李貴玲

【摘 要】在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了以學(xué)生集體批改和互動交流為主、教師抽查和點(diǎn)評為輔的作文評價嘗試，收到了一定的良好效果。本文做了如下分析：首先，充分認(rèn)識作文評價改革的理論依據(jù)；其次，作文評價方法的操作過程；最后，作文評價改革的效果。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 作文評價 改革

隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，人們的寫作能力越來越受到社會的重視。一個人無論將來從事何種行業(yè)，都需要有一定的寫作能力，而培養(yǎng)人的寫作能力必須從小學(xué)生抓起。但眼下小學(xué)生的習(xí)作情況很不盡人意，對學(xué)生習(xí)作的批改也成了小學(xué)語文教師的沉重負(fù)擔(dān)。家長、學(xué)生和社會輿論，幾乎都要求教師做到“精批細(xì)改”，認(rèn)為這樣的教師才是最負(fù)責(zé)任、最優(yōu)秀的教師，這種認(rèn)識就像鎖鏈一樣緊緊捆住了廣大小學(xué)語文教師的手腳。老師加班加點(diǎn)批改出來的作文，發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生也只是看看總批語和得分，至于老師那樣批改的原因和道理，學(xué)生很少用心琢磨，教師所做的工作幾乎徒勞。

當(dāng)前，教育領(lǐng)域的改革正如火如荼地進(jìn)行著，素質(zhì)教育正在廣大教師的不斷探索中得以實(shí)施。作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，小學(xué)生作文的批改也應(yīng)該徹底改變過去那種慢、差、費(fèi)的做法，走出一條改革之路。近幾年，在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷探索嘗試，進(jìn)行了以學(xué)生集體批改和互動交流為主、教師抽查和點(diǎn)評為輔的嘗試，收到了一定的良好效果，愿與大家共勉。

一、充分認(rèn)識作文評價改革的理論依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)生作文以“交流”為核心的寫作思想，教師對作文批改也應(yīng)滿足學(xué)生“表達(dá)”“交流”的需要。小學(xué)生的作文動機(jī)是“表達(dá)”和“交流”，因此，作文批改應(yīng)該成為學(xué)生們進(jìn)行交流的平臺，教師的評語應(yīng)成為師生之間心靈溝通的橋梁。

馮夢龍老先生多年前曾經(jīng)提出“三個為主”的教學(xué)原則，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。這一觀點(diǎn)確定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不僅課堂教學(xué)如此，作文教學(xué)及其批改評價活動同樣不能忽視學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的作文批評是教師全批全改，然后進(jìn)行評價總結(jié)，學(xué)生始終處于被動的地位。我在教學(xué)實(shí)踐中逐漸嘗試了師生集體評改和學(xué)生交流互改相結(jié)合的批改方式，即將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，確認(rèn)學(xué)生是具有主觀能動性的教學(xué)參與者和實(shí)踐者，通過學(xué)生的積極參與和嘗試，通過互動交流提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、作文評價方法的操作過程

第一步，教師初步批改。對于小學(xué)生來說，他們的年齡還小，社會活動面比較狹窄也比較相似，認(rèn)識問題的能力沒有什么差別，因而他們習(xí)作的水平相差不大，作文中出現(xiàn)的共同問題也就比較類似。我教過好多班額比較大的班級，曾經(jīng)做過這樣的嘗試和總結(jié)：我辛辛苦苦對全班近80名學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全批全改，一本本圈點(diǎn)、批改、寫批語，最后我竟發(fā)現(xiàn)評語幾乎雷同。鑒于此，我將班內(nèi)的學(xué)生分成三個小組，每次批改詳批一組，這樣就可以對學(xué)生這次作文中存在的優(yōu)劣問題有了一個基本了解，在進(jìn)行第二步評改時就能心中有數(shù)。

第二步，師生集體評改。這是小學(xué)生習(xí)作評改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此，要充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。

我先將選定的范文按照差、中、好的次序整理好，依次由同學(xué)們來進(jìn)行討論，讓他們來評出每篇文章的等級及其原因。例如，有個同學(xué)寫《心愿》一文，她寫道：在家庭聚餐時，她時常聽到爸爸面對滿桌的美味佳肴發(fā)出感慨，這輩子什么山珍海味都吃過，就是沒品嘗過魚子醬。望著爸爸滿頭的白發(fā)和滿臉皺紋，她下定決心一定好好學(xué)習(xí)，長大爭取到俄羅斯留學(xué)，為爸爸買回原汁原味的魚子醬，這就是她的心愿。讀完這篇文章，有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該定為“差”，因為這個同學(xué)寫的爸爸一點(diǎn)也不偉大，只認(rèn)吃；有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該定為“中”，因為這篇文章以“爸爸想吃魚子醬”為線索，構(gòu)思很獨(dú)特，心理活動寫得很好。我接著引導(dǎo)大家：作者寫自己的爸爸為工作操勞奔波，為“我”操勞，這寫出了爸爸的奉獻(xiàn)精神和對孩子的愛心，然而“爸爸”是平凡的，他不是完美無缺的人，所以我覺得這位同學(xué)寫得真實(shí)，貼近生活，這是她文章的可貴之處，應(yīng)該定為“中”。這樣，同學(xué)們能從中認(rèn)識到：文章應(yīng)該寫真實(shí)的生活，還要選擇好的寫作技巧，這樣才能寫出好的文章。

第三步，課后互批。集體評改后，同學(xué)們的情緒很高漲，教師要趁熱打鐵，將學(xué)生3—4人分成一小組，利用課下十分鐘時間，依據(jù)課上品評的經(jīng)驗及標(biāo)準(zhǔn)，在同學(xué)中間進(jìn)行互評，彼此寫出評語，評出具體等級，并簽上評價者的姓名。同學(xué)們都想讓自己的評語獲得最中肯的好評，等級最合乎實(shí)際，所以，個個態(tài)度都非常認(rèn)真，批閱都格外仔細(xì)。這樣學(xué)生品評作文的能力再次得到鍛煉和提升。

第四步，教師點(diǎn)評拔高。學(xué)生之間互相評改后，教師再從中抽出四分之一進(jìn)行檢查，看同學(xué)們的評價是否合乎實(shí)際，評價的等級能否得到被評價者的認(rèn)可，做到心服口服。對于評定優(yōu)秀者，老師及時給予獎勵和表揚(yáng)；對于評價有出入者，教師要找其面談，提出問題的所在。這種點(diǎn)評，教師初期抽查的基數(shù)可以多些，待訓(xùn)練成型后，可減到八分之一。

以上四步是我嘗試作文評價改革的一個完整的過程。

三、作文評價改革的效果

經(jīng)過具體實(shí)踐，改革作文評價方法的效果具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.師生集體評改和學(xué)生合作互改大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，減少了好多無益的勞動。

2.大大縮短了作文評改的周期。教師能將學(xué)生作文的成效及時反饋給學(xué)生，學(xué)生的新鮮感依舊，習(xí)作興趣猶在。

3.經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生在品評他人習(xí)作時能比較全面地說出一篇文章的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，評出相應(yīng)等級，學(xué)會了用辯證的眼光看問題。

4.經(jīng)過經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生對習(xí)作的規(guī)律能做到心中有數(shù)，在立意、選材、表達(dá)方式上的偏差明顯減少。

5.在師生集體評改和生生互改中，學(xué)生積極參與，對同一篇文章，前后的意見出現(xiàn)交鋒，經(jīng)過激烈爭辯，師生之間、同學(xué)之間的思想相互撞擊，能迸發(fā)出很多思想的火花。

總之，經(jīng)過具體實(shí)踐，學(xué)生對這種集體評改的方式興趣很濃厚。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，這種評價模式使學(xué)生變以前的“苦寫”為現(xiàn)在的 “樂寫”，寫作能力有很大提高，教學(xué)成效非常明顯，真正實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)的目的和任務(wù)。endprint