黃瑞琨

【摘 要】現(xiàn)如今中學生的地理知識在初中向高中過渡的階段出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，很多學生在升入高中之后對所學的知識不能理解透徹，更有甚者，對基本地理知識都缺乏了解。本文將簡單分析初高中地理的差異，在培養(yǎng)學生學習興趣的基礎上提出幾點解決教學銜接問題的策略。

【關(guān)鍵詞】地理 銜接 興趣

一、初高中地理知識體系的區(qū)別和聯(lián)系

（一）教材框架結(jié)構(gòu)的差異

初中地理教材從整體上來說更加側(cè)重于區(qū)域地理的劃分，首先是自然地理，其次是世界地理，最后是中國地理。

高中地理教材的分類沒有初中地理的種類劃分詳細，最主要的就是進行自然地理和人文地理的劃分，如高一地理教材以自然地理為主，首先是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律，然后三圈環(huán)流、地質(zhì)地貌、水資源等構(gòu)成整個自然地理框架；高二地理教材以人文地理為主，包括人口、農(nóng)業(yè)、交通、工業(yè)等，構(gòu)成了整個人文地理框架。

（二）教材內(nèi)容的差異

初中地理教材主要是對基礎地理知識進行講解，讓學生了解簡單的地理知識，而高中地理教材則更加具有深度和廣度，它挖掘的內(nèi)容比初中地理要深得多，而且比初中地理更加具有系統(tǒng)性。例如在初中，教師對地球氣壓帶和風帶的講解主要是通過經(jīng)緯度范圍讓學生認識和記住七個氣壓帶以及六個風帶，而高中教師在講解這一課時，還會讓學生研究“熱島”環(huán)流效應以及氣壓帶風帶運動和形成的規(guī)律。高中地理對學生認識的深度和知識面都有要求，對學生的抽象概括理解能力也有一定的要求。

（三）初高中地理知識體系的聯(lián)系

盡管初高中地理在一定程度上存在差異性，但還是具有較多的聯(lián)系，如初中地理知識是讓學生了解具體的地理現(xiàn)象，而高中地理更加注重在認識現(xiàn)象的基礎上去了解事物運動的規(guī)律和發(fā)展原理，初中地理在一定程度上是高中地理學習的基礎；初中地理框架搭建是以區(qū)域劃分為主，主要表現(xiàn)的是世界各地的自然地理特征和經(jīng)濟地理特征，而高中地理則是讓學生明白地理環(huán)境構(gòu)成的原理和規(guī)律以及人類社會發(fā)展與地理環(huán)境之間的關(guān)系。初中地理可以說是高中地理學習的基礎和依據(jù)，高中地理則是初中地理的深化和拓展。

二、如何培養(yǎng)學生學習興趣，進行地理銜接教學

（一）善于對基礎知識進行銜接鞏固

前文有提到，初中地理知識是高中地理知識學習的基礎和依據(jù)，學生在初中階段所學到的地理知識基本上都是屬于介紹性的，而且在介紹的時候通常只是泛泛而談或者是較為片面的介紹，學生學習之后由于“知其然，不知其所以然”，因此非常容易忘記，也難以形成固有的地理知識體系。高中教師在對初中內(nèi)容進行銜接的時候，可以以多種方式吸引學生的注意力，首先將初中基礎地理知識進行溫習和鞏固，在溫習鞏固的基礎上進行授課講解。例如七年級學生學習過地球和地球儀以及簡單的地球運動，那么高中教師在講解《地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)規(guī)律》這一節(jié)時，可以先向?qū)W生介紹地球運動的規(guī)律，然后讓學生自主進行思考：為什么一年是365天？為什么會有閏年的存在？一年四季是如何變換的？變換規(guī)律怎么得來的？等等。讓學生在自主思考的狀況下對課堂內(nèi)容進行講解，學生不僅可以對地理知識充滿好奇，還能夠讓學生在思考的同時無意識地將初高中知識進行銜接。在教師有意識地引導下，學生不僅會對學習地理知識充滿興趣，還能夠熟練掌握地理知識。

（二）引導學生掌握讀圖技能

讀圖是學習地理必備的一項技能，因為學生讀圖能夠讀出很多文字無法表述的內(nèi)容，對學習地理知識也是一條有效的捷徑。初中地理對學生的讀圖能力的考查僅僅停留在認識常見地圖、圖表等方面，而高中地理要求學生掌握的不僅僅是常見圖表，還有一些數(shù)據(jù)分析以及圖表的運用。尤其是在地球公轉(zhuǎn)這一章，教師要引導學生的不僅僅是讓學生明白圖中有什么事物，還需要讓學生根據(jù)圖來進行分析和解決問題。教師在教授學生進行圖表學習和解題的時候，要根據(jù)學生掌握知識的深淺進行教學。例如中國二十四節(jié)氣的變化，地球運轉(zhuǎn)時間，太陽照射點等，教師可以以最為通俗常見的事物對學生進行有效引導。

（三）引導學生在學習方法上進行銜接

初中地理知識看待問題的角度都非常單一，所以解題的方式也非常簡單，而高中地理知識逐漸形成體系，學生在學習的過程中需要從多角度來看待問題和解決問題，導致學生在過渡時期覺得高中地理知識非常難學。教師在對地理知識進行教授的過程中一定要引導學生轉(zhuǎn)變學習方法，逐漸將初高中知識進行有效銜接。例如學生在八年級學習中國地理，對地形、自然資源的了解也限制于國內(nèi)，更遑論了解世界經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和分布。高中地理教師在對人文地理進行教學時就需要引導學生跳出初中地理的思維圈，根據(jù)中國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律來思考全球經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律。高中教師在講解交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展的時候，可以先讓學生思考珠三角、沿河地帶、西雙版納等地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，它們發(fā)展的特點，發(fā)展的原因，等等。讓學生由此思考世界沿河沿江地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特點，有何共性，有何特性，發(fā)展原因，等等。

三、結(jié)束語

高中地理教師在對初高中地理知識進行教學銜接時一定要注意方法的使用，不僅要讓學生能夠?qū)W到知識，還要讓學生在興趣的指導下進行學習，有興趣才會更加容易理解和思考。

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