林輝

目前，中小學(xué)課程改革在全國(guó)各地已經(jīng)深入開(kāi)展，并取得了一定成效，但是在班級(jí)建設(shè)方面還得不到足夠重視。本文以重視班級(jí)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，盡可能準(zhǔn)確地指出當(dāng)前班主任工作中常見(jiàn)的問(wèn)題，并提出解決這些問(wèn)題的一些方法。

一、班主任工作的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）關(guān)于社會(huì)

1.網(wǎng)吧問(wèn)題。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是高科技的產(chǎn)物，也是導(dǎo)致許多社會(huì)問(wèn)題的事物。初中學(xué)生缺乏自控能力，使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，如沉迷網(wǎng)絡(luò)、迷戀網(wǎng)游等，甚至違法犯罪。

2.手機(jī)問(wèn)題。手機(jī)作為現(xiàn)在的通信工具，確實(shí)給我們帶來(lái)很多方便，智能手機(jī)的出現(xiàn)更加體現(xiàn)這一點(diǎn)。但學(xué)生無(wú)限度地濫用手機(jī)，就會(huì)存在很多問(wèn)題，如課堂上聊QQ、玩游戲等。我們學(xué)校是個(gè)鄉(xiāng)下中學(xué)，學(xué)風(fēng)本來(lái)就不怎么濃郁，學(xué)生好學(xué)之心本來(lái)就淡薄，加上這個(gè)年齡段的學(xué)生的自制力差，所以經(jīng)常用手機(jī)聊QQ交朋友，嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

3.貧富差距問(wèn)題。貧富差距會(huì)導(dǎo)致一些社會(huì)矛盾，初中學(xué)生不能正確看待貧富差距，由此引發(fā)諸如盲目攀比、自卑、自傲等一系列問(wèn)題。

（二）關(guān)于家長(zhǎng)

1.學(xué)生家長(zhǎng)不配合學(xué)校和班主任工作。通過(guò)對(duì)班主任的訪談了解到，約20%的家長(zhǎng)不配合學(xué)校和班主任的工作。具體表現(xiàn)主要有以下幾種：（1）不按學(xué)校要求監(jiān)督學(xué)生的家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)情況；（2）不按學(xué)校要求關(guān)注學(xué)生的行為動(dòng)態(tài)；（3）不與學(xué)?；虬嘀魅螠贤ɑ?dòng)。

2.學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)。這里所說(shuō)的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)是指在世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面的錯(cuò)誤引導(dǎo)。例如，認(rèn)為最重要的是金錢(qián)，其他事情包括讀書(shū)并不重要；認(rèn)為人生重要的是享受而不是奮斗等。

3.不良的家庭環(huán)境?，F(xiàn)在有很多留守兒童缺失親情，缺失父愛(ài)母愛(ài)；有些是單親家庭，給不了孩子一個(gè)完整的家，給孩子心里留下陰影；有些甚至是吸毒家庭，父母帶給孩子的是不良習(xí)慣和思想。

（三）關(guān)于學(xué)生

1.自我為中心的性格?，F(xiàn)在的學(xué)生多具有自我為中心的性格，初中學(xué)生這種性格尤為明顯。自我為中心是指做任何事都把自己放在首位，做任何事情都從自己的角度出發(fā)，只關(guān)心自己的興趣和利益，從不考慮別人的興趣和利益。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。由于種種原因，“讀書(shū)無(wú)用論”等觀點(diǎn)嚴(yán)重地影響了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得不少學(xué)生不重視學(xué)習(xí)、甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有意義。例如，上歷史課的時(shí)候，有不少學(xué)生反問(wèn)教師：學(xué)習(xí)歷史有什么用？還有一種情況就是學(xué)生的求知、求異的欲望在減弱。

（四）關(guān)于班主任

1.教育思想不正確，無(wú)法體現(xiàn)其工作的全面性

（1）在指導(dǎo)思想上，還停留在應(yīng)試教育階段，片面追求升學(xué)率的思想還根深蒂固，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活和未來(lái)世界激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。

（2）在培養(yǎng)目標(biāo)上，重“知識(shí)型”輕“創(chuàng)造型”；重智輕德，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，普遍存在把表現(xiàn)“聽(tīng)話”“老實(shí)”當(dāng)作學(xué)生思想好的片面看法，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生安于現(xiàn)狀、因循守舊、視野狹窄，不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的要求。

2.教育方法不恰當(dāng)，無(wú)法體現(xiàn)其工作的創(chuàng)造性

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的書(shū)本知識(shí)的灌輸，不能站在歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感的高度，用前瞻性的眼光教育學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法從小就樹(shù)立生存意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺乏一種人類(lèi)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)式地的管制，把學(xué)生完全定位成一個(gè)被管理者的角色，忽視了學(xué)生的主體地位。班級(jí)工作完全由班主任作主，學(xué)生只是無(wú)條件地服從和執(zhí)行，壓抑了學(xué)生的參與意識(shí)和自主意識(shí)，造成師生關(guān)系緊張，從而產(chǎn)生群體的離心作用，不利于中小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

（3）對(duì)學(xué)生只注重個(gè)體的學(xué)習(xí)，很少甚至幾乎沒(méi)有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在多數(shù)情況下合作僅僅流于形式。這樣培養(yǎng)的學(xué)生缺乏合作意識(shí)和合作能力，更談不上創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力的發(fā)展，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（4）對(duì)學(xué)生不夠公正，尤其在使用激勵(lì)策略時(shí)，“看人下菜”“激優(yōu)貶劣”，造成大多數(shù)學(xué)生的心理失衡，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。長(zhǎng)此以往，在班級(jí)中就會(huì)形成“小幫派”“小集團(tuán)”，使班級(jí)管理工作不能順利地展開(kāi)。

（5）對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試的整齊劃一的教育，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生變成了單純的 “知識(shí)的記憶儲(chǔ)存器”，從而使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到阻礙，無(wú)法適應(yīng)未來(lái)的高競(jìng)爭(zhēng)、高彈性、多變化的現(xiàn)代社會(huì)。

（6）對(duì)學(xué)生綜臺(tái)素質(zhì)的培養(yǎng)不能面面俱到，尤其不能利用各種隱性媒介從心理上管理學(xué)生，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和現(xiàn)代人意識(shí)。

（7）面對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能利用網(wǎng)絡(luò)資源為班級(jí)管理建立一個(gè)有效的管理平臺(tái)，使管理工作偏 “堵”少“牽引”。

3.難以正確把握教育教學(xué)的方法。班主任工作涉及多方面，難度大。理想的班主任是全能的教育者，顯然，在現(xiàn)實(shí)中這是不能做到的。因此，班主任必然會(huì)在某些方面的教育教學(xué)上出現(xiàn)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

4.壓力大，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。班主任的管理工作繁重，經(jīng)常承受社會(huì)輿論壓力、家庭的壓力、提高學(xué)生成績(jī)的壓力等。尤其需要指出的是，當(dāng)班主任主觀的工作努力與學(xué)生的表現(xiàn)效果出現(xiàn)較大的反差的時(shí)候，班主任會(huì)產(chǎn)生迷惘。這些壓力和迷惘容易使班主任產(chǎn)生心理問(wèn)題。

二、解決班主任工作的常見(jiàn)問(wèn)題的方法

1.提高班主任的自身素質(zhì)。人的因素是最為重要的，班主任自身素質(zhì)提高是做好班主任工作的保證。提高班主任的素質(zhì)的途徑：通過(guò)自修的方式提高理論修養(yǎng)和工作能力；通過(guò)專家講座的方式開(kāi)拓工作思路和視野；通過(guò)校際班主任交流獲取同行的成功經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)班主任工作評(píng)價(jià)反思工作效果。

2.加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通。學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的傳統(tǒng)方式有家長(zhǎng)會(huì)、家庭報(bào)告書(shū)、家訪等。班主任還應(yīng)提出一些新的學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的方法，如利用信息技術(shù)建立面向移動(dòng)校訊通的短信收發(fā)系統(tǒng)，建立學(xué)校電話中心等。

3.加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的溝通。學(xué)校與社會(huì)的溝通有助于全社會(huì)對(duì)學(xué)校教育、教育資源、教育規(guī)律等教育領(lǐng)域的知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使社會(huì)更加了解學(xué)校教育，學(xué)校與社會(huì)高度互動(dòng)。

4.建立學(xué)校對(duì)班主任工作的支持機(jī)制。

5.建立集體班主任制。這是本次研究的亮點(diǎn)。endprint