[摘 要]針對(duì)目前發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容滯后和教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀，提出在教學(xué)內(nèi)容方面實(shí)施前沿性融合、本土化融合和實(shí)踐化融合三項(xiàng)“增量改革”；在教學(xué)模式方面，將 “啟發(fā)式教學(xué)法”嵌入“知識(shí)傳授”過(guò)程，將“傳播學(xué)方法”嵌入“案例教學(xué)”環(huán)節(jié)，將“研究性學(xué)習(xí)”嵌入“專題教學(xué)”模塊，將“現(xiàn)代教學(xué)手段”嵌入課程教學(xué)全過(guò)程的整體優(yōu)化方案，以提升發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3283（2015）04-0145-02

[作者簡(jiǎn)介]田志偉（1977-），男，黑龍江大興安嶺人，副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，管理學(xué)博士后，研究方向：經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論。

[基金項(xiàng)目]黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與模式‘三融合四嵌入整體優(yōu)化”（項(xiàng)目編號(hào)：2013C15）；黑龍江大學(xué)博士啟動(dòng)基金項(xiàng)目。

一、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式存在不足

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是二戰(zhàn)以后逐步形成的一門(mén)綜合性學(xué)科，是高等院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的必修專業(yè)課程之一。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究對(duì)象是發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，旨在向?qū)W生介紹發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)的要素、結(jié)構(gòu)、發(fā)展戰(zhàn)略和制度安排，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野和關(guān)注現(xiàn)實(shí)的思維模式。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教材 90% 以上均遵循“概念解釋—理論闡述—模型描述—舉例說(shuō)明”的模式，課程內(nèi)容比較刻板[1]，并且由于相關(guān)核心理論的形成時(shí)間較早，有些內(nèi)容與當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)脫節(jié)。目前大多數(shù)開(kāi)設(shè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的高校仍采用單一的課堂講授的教學(xué)模式，很多學(xué)生對(duì)發(fā)展中國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀缺乏感性認(rèn)識(shí)和獨(dú)立思考。

因此，探索符合該課程特點(diǎn)的全面豐富而又靈活有效的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)著重探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、教學(xué)內(nèi)容的“三融合”整體優(yōu)化

（一）前沿性融合

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為研究對(duì)象，隨著現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變遷，課程內(nèi)容也需要不斷更新。在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注前沿理論和實(shí)踐，將科研體會(huì)和觀察領(lǐng)悟整合融入到課程講解中，深入淺出，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

現(xiàn)有的成熟教材已經(jīng)融入不少新的理論，除經(jīng)典的結(jié)構(gòu)主義、新古典經(jīng)濟(jì)思想之外，還融合了新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)特別注重融合發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域新進(jìn)展中相對(duì)成體系的新思想，介紹新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)和新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)。新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為一個(gè)經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)內(nèi)生于它的要素稟賦和比較優(yōu)勢(shì)；市場(chǎng)應(yīng)該作為資源配置的基本機(jī)制，政府的積極角色在于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的因勢(shì)利導(dǎo)者[2]。新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用超邊際分析方法，強(qiáng)調(diào)分工和專業(yè)化經(jīng)濟(jì)，并考慮各種交易費(fèi)用的一般均衡意義，從而統(tǒng)一解釋宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象[3]。同時(shí)也應(yīng)注意，不同理論本身就存在競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)新理論的借鑒不能全盤(pán)照搬，而應(yīng)在批判的基礎(chǔ)上兼收并蓄。

在實(shí)踐前沿領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該融合進(jìn)第三次工業(yè)革命的新趨勢(shì)，重點(diǎn)介紹制造業(yè)數(shù)字化革命（如機(jī)器人、3D打印機(jī)和新材料等）和可再生能源革命，即“智能與綠色工業(yè)體系”[4]，特別應(yīng)探討后發(fā)國(guó)家在新技術(shù)浪潮下如何利用“機(jī)會(huì)窗口”實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

總之，前沿性融合的目的在于構(gòu)建“新發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”，適當(dāng)壓縮傳統(tǒng)內(nèi)容，同時(shí)研究如何將不同領(lǐng)域最新的科研成果、實(shí)踐進(jìn)展和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效梳理和提煉，形成新的知識(shí)點(diǎn)、案例和數(shù)據(jù)，并融合進(jìn)授課內(nèi)容。

（二）本土化融合

我國(guó)是最大的也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展最迅速的發(fā)展中國(guó)家，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重突出中國(guó)特色，除了介紹經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般原理和模型，還應(yīng)著重探討我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2010年我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量位居世界第二，2011年我國(guó)進(jìn)入中等收入國(guó)家行列，城市化率超過(guò)50%。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平進(jìn)入新的發(fā)展階段，而指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)也需要隨之發(fā)展變化，即由擺脫貧困的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)轉(zhuǎn)向富裕人民的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，由理論指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)起飛轉(zhuǎn)向指導(dǎo)現(xiàn)代化[5]。在課程內(nèi)容上，除了要跟蹤新型城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等領(lǐng)域的新進(jìn)展，還要特別針對(duì)我國(guó)跨越“中等收入”陷阱的現(xiàn)實(shí)要求來(lái)更新課程內(nèi)容：從強(qiáng)調(diào)投資和出口拉動(dòng)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向突出消費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的拉動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)公平性增長(zhǎng)；構(gòu)建“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”模式，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的跨越發(fā)展，關(guān)注點(diǎn)需要從中國(guó)制造轉(zhuǎn)向中國(guó)創(chuàng)造，從跟隨策略轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)新戰(zhàn)略，從比較優(yōu)勢(shì)和后發(fā)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)綜合競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（三）實(shí)踐化融合

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材內(nèi)容偏重理論分析，缺少案例數(shù)據(jù)對(duì)理論的印證，對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題的分析較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容很難引起共鳴，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解較為膚淺。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效安排，安排專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，搜集、精選與實(shí)踐結(jié)合緊密的專題或案例，組織學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行專題討論或案例分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力。此外，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展實(shí)踐，通過(guò)在人力資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展章節(jié)中設(shè)置大學(xué)生就業(yè)等專題內(nèi)容，將宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景與微觀個(gè)體發(fā)展有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇和自身人力資本開(kāi)發(fā)。

三、教學(xué)模式的“四嵌入”整體優(yōu)化

（一）將 “啟發(fā)式教學(xué)法”嵌入“知識(shí)傳授”過(guò)程

教師教給學(xué)生的不應(yīng)僅僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)與思考的方法，啟發(fā)他們的思維。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至社會(huì)學(xué)等其他課程之間存在密切的聯(lián)系，因此不應(yīng)局限在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)自身來(lái)講解，而應(yīng)該利用知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，有效地運(yùn)用“聯(lián)系思維法”啟發(fā)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力，將知識(shí)點(diǎn)融匯貫通；運(yùn)用“比較分析法”啟發(fā)學(xué)生，例如比較和借鑒同樣是發(fā)展中國(guó)家的亞洲、非洲、拉丁美洲、獨(dú)聯(lián)體國(guó)家以及發(fā)達(dá)國(guó)家早期發(fā)展中形成的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從中探求發(fā)展規(guī)律和關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素。endprint

（二）將“傳播學(xué)方法”嵌入“案例教學(xué)”環(huán)節(jié)

案例教學(xué)是指利用典型案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)分析和思考進(jìn)一步掌握理論教學(xué)中的概念和原理。案例教學(xué)需要借鑒“傳播學(xué)方法”，避免單純的舉例印證讓學(xué)生感到枯燥，而應(yīng)引起學(xué)生的興趣和共鳴。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，移動(dòng)傳媒大大分散了學(xué)生的注意力，教學(xué)過(guò)程中若想吸引學(xué)生的持續(xù)注意力，教師應(yīng)深入研究和借鑒傳播學(xué)理論和方法。要注重對(duì)各種典型案例的選題策劃，案例選取要以具有典型性或貼近課程內(nèi)容為原則，應(yīng)特別注重案例的本土化，除重大和熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題外，也要適當(dāng)增加對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察與分析。案例教學(xué)比較有效的傳播方式是將宏觀事件做微觀化處理，特別是講述中國(guó)經(jīng)濟(jì)巨變背景下的典型個(gè)人發(fā)展故事，通過(guò)人物命運(yùn)折射經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大價(jià)值，從而激起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的思考。案例教學(xué)采用緊跟時(shí)代、具有典型性的視頻案例，通常更容易吸引學(xué)生的注意力。

（三）將“研究性學(xué)習(xí)”嵌入“專題教學(xué)”模塊

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的最佳方式。組織學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行專題討論或案例分析是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的有效課堂組織平臺(tái)。在專題教學(xué)模塊中應(yīng)特別關(guān)注一些學(xué)生感興趣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及實(shí)際問(wèn)題。在專題教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，而學(xué)生是主角，因此要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題準(zhǔn)備資料或閱讀案例，形成獨(dú)立的見(jiàn)解，并參與課堂討論，以小組形式撰寫(xiě)專題論文并選派代表做主題演講。在此過(guò)程中，教師要注意及時(shí)給予指導(dǎo)；注重過(guò)程性考核，考核成績(jī)占總成績(jī)的30%～40%，以激發(fā)學(xué)生投入研究性學(xué)習(xí)的熱情，確保良好的教學(xué)效果。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查和各級(jí)創(chuàng)新科研課題，將學(xué)到的知識(shí)和方法運(yùn)用于實(shí)際工作之中。

（四）將“現(xiàn)代教學(xué)手段”嵌入課程教學(xué)全過(guò)程

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系龐大，涉及內(nèi)容較為廣泛和復(fù)雜，要想在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就必須強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的有效運(yùn)用。目前，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采用的現(xiàn)代教學(xué)手段主要是多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)內(nèi)容圖、文、聲、像并茂，形象生動(dòng)，能夠多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力與興趣；多媒體可以有效承載豐富的各類信息，解決教學(xué)中大量的圖表、數(shù)據(jù)、動(dòng)態(tài)趨勢(shì)線等無(wú)法充分展現(xiàn)的問(wèn)題；精選的視頻案例有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)。此外，教師在課堂之外還應(yīng)積極探索運(yùn)用電子郵件、QQ、微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)手段，針對(duì)學(xué)生關(guān)心的理論前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)加以解答，在傳道解惑的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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