韓金玉

提問是課堂教學(xué)中最常見的一種方法，在課堂教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位。有效的提問不僅可以提高課堂效率，課堂效果，而且可以更好地促進(jìn)學(xué)生積極思考，放飛思緒，提高語文綜合運(yùn)用的能力。

一、有效提問的目的何在

使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神，優(yōu)化課堂教學(xué)，課堂教學(xué)活起來，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。可見，課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值并不在于形式上的熱鬧。它是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的靈魂，即獲得基本的語文知識(shí)，又受到較好的文學(xué)熏陶和人文素要教育。優(yōu)美的文辭篇章還可以引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。反之，學(xué)生會(huì)手忙腳亂不得入門之鑰，或者隨心所欲地草草了事，課上聽完，課下連這節(jié)課里到底要解決的是什么問題都不知道。

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新課程下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，其中，教師的“引”起著關(guān)鍵作用。而“引”在很大程度上又靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，提問則是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一種體現(xiàn)。

二、如何進(jìn)行有效的課堂提問

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)所教的教學(xué)年段的教學(xué)目的要求及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作交流，從而以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果。也可以據(jù)班級(jí)實(shí)情由學(xué)生自己設(shè)疑，例如，我在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生提問完成的。學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂、輕松、有效，既完成了本課目標(biāo)，又提升了學(xué)生合作交流、自學(xué)領(lǐng)悟的能力。同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。它調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問、敢問的求學(xué)精神，由此可見，富有啟發(fā)性，可思性，連貫性的有效提問能促進(jìn)教與學(xué)之間可持續(xù)性與良性發(fā)展。又培養(yǎng)了學(xué)生大方、清楚、完整的表達(dá)口語能力。

三、提問中應(yīng)注意的誤區(qū)

1.忌過多、頻繁的提問

一堂課僅僅40分鐘的，過多的問題侵占了學(xué)生的思考時(shí)間，使他們往往是“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。甚至來不及聽明白所問就答。出現(xiàn)令人啼笑皆非的現(xiàn)象也就無可厚非了。

2.忌重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。

課堂教學(xué)中我，們常習(xí)慣性地重復(fù)問題和問題的回答。這種習(xí)慣的出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生能夠記住問題或知道問題的結(jié)果。但我們卻忽略了，這種習(xí)慣會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理，他們會(huì)認(rèn)為第一次沒聽清還會(huì)有第二次，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了，學(xué)生只抓 “重復(fù)”的問題，對(duì)問題的初次出現(xiàn)不會(huì)太注意。這對(duì)學(xué)生集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考有不利之處。有時(shí)，不斷地重復(fù)，學(xué)生會(huì)厭煩，也會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的流失，降低了課堂學(xué)習(xí)效率。但這并不是不能重復(fù)問題和問題的回答。這種重復(fù)得由當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容、問題深度、學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)等諸多因素來決定，體現(xiàn)的是教師較好的藝術(shù)的把握教育教學(xué)機(jī)智的能力。

3.忌總是選擇相同的學(xué)生回答問題。

課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，我們有時(shí)在課堂提問上，會(huì)經(jīng)常提問一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)，例如有時(shí)我們會(huì)聽到學(xué)生說：“老師，這節(jié)課，你怎么只提問他們幾個(gè)，不問我們呢？”教師的出發(fā)點(diǎn)可能是抓兩頭促中間。但要注意這個(gè)度的把握，既要讓跑得快的學(xué)生有沖勁，又要讓中間的學(xué)生有奔頭，還要讓后面的學(xué)生有希望，要調(diào)動(dòng)班集體中的每個(gè)成員都積極行動(dòng)起來，全身心投入學(xué)習(xí)，這是每個(gè)教師持久性的目標(biāo)之一，從學(xué)生的問話中不難看出學(xué)生的疑惑和委屈，教師要因勢利導(dǎo)，打開心扉，并在以后的實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整，若只是輕描淡寫簡單行事，這些學(xué)生很可能對(duì)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致凝聚力和向心力及戰(zhàn)斗力的喪失。要因材施教，面向全體，使每個(gè)人的語文素質(zhì)與人文素養(yǎng)得到不同的進(jìn)步與發(fā)展。

以上幾點(diǎn)體會(huì)只是我課堂教學(xué)的點(diǎn)滴積累，要完成新課改下的語文教育與教學(xué)，使語文教學(xué)更有效地呈現(xiàn)自主、合作、探究氛圍。有效的提問，富有激發(fā)性的提問是我一直在課堂教學(xué)中探究、實(shí)施與修改、完善的、非一朝一夕之功，不能急于求成。endprint