尚德琴

【摘 要】學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中教師不光要講授知識(shí)，更重要的是想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。本人結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】情境；創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，而數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科而言比較枯燥，學(xué)生在機(jī)械的計(jì)算、推理中很難產(chǎn)生興趣，若能將與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活貼近的情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，便能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)效率，即情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，從而提高教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

首先，情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道：“成功的秘訣在于興趣”，盡管數(shù)學(xué)偏重于純科學(xué)的知識(shí)，但通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生從小對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。情境教學(xué)需要學(xué)生共同合作，在合作中優(yōu)劣互補(bǔ)，在合作中展開(kāi)數(shù)學(xué)探究，在合作學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。再次，情境教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。情境教學(xué)需要學(xué)生的參與，而且學(xué)生只有參與其中才能得到發(fā)展，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，這就需要學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用實(shí)際生活中的知識(shí)創(chuàng)造情境

利用實(shí)際生活中的知識(shí)創(chuàng)造情境，將生活中的某一情境鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生去觀察。比如在教學(xué)《時(shí)、分》這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“小明的一天”這個(gè)教學(xué)情境，用時(shí)間展示了小明一天的生活，如7時(shí)起床……13時(shí)30分起床去學(xué)?！?）到學(xué)?！?4 時(shí)30 分上課（你能用另一種方法表示這個(gè)時(shí)刻嗎？）—17時(shí)（下午時(shí)）放學(xué)……21時(shí)睡覺(jué)。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)可以知道一天24個(gè)小時(shí)，半天12個(gè)小時(shí)，一個(gè)小時(shí)60分鐘，很容易就回答出第一個(gè)問(wèn)題14時(shí)到學(xué)校，學(xué)生使用過(guò)電子表，也就解決了第二個(gè)問(wèn)題用14：30 表示這個(gè)時(shí)刻，以12 時(shí)分界，再往下就是13 時(shí)即下午1時(shí)，所以學(xué)生也很容易回答出第三個(gè)問(wèn)題下午5 時(shí)，該題考察了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即時(shí)分換算、12 時(shí)和24 時(shí)表示法的轉(zhuǎn)換、時(shí)間的漢字表示法和電子表示法。在提升環(huán)節(jié)，筆者還讓學(xué)生思考18 時(shí)30分到19 時(shí)30 分小明在做什么，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為可能在吃飯，有的孩子說(shuō)吃飯不可能用一個(gè)小時(shí)，他還可能玩兒了一會(huì)，通過(guò)這樣的積極討論，學(xué)生既掌握了時(shí)間計(jì)算問(wèn)題又有了時(shí)間意識(shí)，起到了事半功倍的作用。

（二）通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問(wèn)題才會(huì)去思考，把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。

如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，老師在課上用電腦動(dòng)畫(huà)顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設(shè)問(wèn)：唐老鴨舒服嗎？為什么？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)提出車輪應(yīng)做成圓形的。接著再用動(dòng)畫(huà)顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上顛簸，設(shè)問(wèn)：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學(xué)生依據(jù)剛剛所學(xué)的知識(shí)很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動(dòng)畫(huà)顯示：唐老鴨坐在經(jīng)過(guò)學(xué)生改進(jìn)后的汽車上“嘎嘎”直叫，教師語(yǔ)言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！這個(gè)問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的趣味性，讓學(xué)生在笑聲中鞏固了所學(xué)知識(shí)，并體驗(yàn)到了知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中的成功感。

（三）利用數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的心靈深處都有一種強(qiáng)烈的探究需要。因此，教師在設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)：為什么四五二十？這個(gè)是怎么來(lái)的？那么在學(xué)習(xí)5的乘法口訣時(shí)，讓學(xué)生擺一個(gè)五邊形，再以這個(gè)五邊形為例繼續(xù)擺下去，觀察1 個(gè)5、2 個(gè)5、3 個(gè)5……的結(jié)果是多少，這樣就得出五的乘法口訣是：一五得五、二五一十……以此類推，并讓學(xué)生改變圖形的形狀繼續(xù)研究，觀察這一結(jié)果是否有變化，進(jìn)一步驗(yàn)證五的乘法口訣的準(zhǔn)確性。這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，不僅加深了對(duì)知識(shí)的記憶，也加深對(duì)知識(shí)的理解。

（四）利用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境

前三種創(chuàng)設(shè)情境的方法都是在直觀教學(xué)基礎(chǔ)上，情境教學(xué)也需要直觀演示與語(yǔ)言描述相結(jié)合。教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言描述的教學(xué)情境時(shí)，教師的語(yǔ)言在學(xué)生的認(rèn)知中起著引導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)提高了自身的感知效應(yīng)，根據(jù)語(yǔ)言描述在大腦中形成相應(yīng)的情境，使知識(shí)點(diǎn)更加鮮明，情境充滿感情色彩，使學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想，主觀感強(qiáng)化，從而激起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生身臨其境。隨著年級(jí)的增高，直觀創(chuàng)設(shè)情境手段使用減少，學(xué)生更喜歡參與這種有自主性的教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“真”情境，要有數(shù)學(xué)味，真實(shí)，更重要的是能夠吸引學(xué)生，能激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是接受知識(shí)的過(guò)程，而且是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題到知識(shí)點(diǎn)遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，既可以改變數(shù)學(xué)課教學(xué)模式，又可以讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)，改變了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，也改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考模式和生活方式，這個(gè)過(guò)程才是學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)必要的過(guò)程，也是學(xué)生的智慧、能力發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]查繼科.淺析數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性和開(kāi)放性[J].課程教材教學(xué)研究（小學(xué)研究），2008，12.