陳園

摘 要：提問(wèn)是語(yǔ)言活動(dòng)中教師與幼兒之間最直接、最常用的一種交流方式。一個(gè)精準(zhǔn)的提問(wèn)能幫助幼兒理解作品的內(nèi)容，更能充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而影響他們對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣。從以上現(xiàn)狀著手，提出一些提高語(yǔ)言活動(dòng)中提問(wèn)有效性的策略，意圖優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量，體現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地把握主體性教育。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言活動(dòng)；提問(wèn)；有效性

一、提問(wèn)有效性缺失的原因

1.問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、老套，缺乏思維的價(jià)值

如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”不需要思索，只是機(jī)械地回答“是”或“不是”，造成孩子思維局限性和片面性，導(dǎo)致活動(dòng)枯燥、乏味。教師受長(zhǎng)期的傳統(tǒng)影響，仍以知識(shí)的傳授者自居，忽視了幼兒在活動(dòng)中的主體地位，幼兒只能跟著教師的思路，被動(dòng)思考。

2.提問(wèn)寬泛籠統(tǒng)，幼兒無(wú)從回答

教師急于讓幼兒馬上能領(lǐng)會(huì)作品，于是，在幼兒剛接觸了作品后就問(wèn)“故事講了一件什么事？”“告訴我們一個(gè)什么道理？”，幼兒的概括能力較弱，如果沒(méi)有對(duì)作品進(jìn)行分析和理解，根本不能說(shuō)出作品的主題思想。對(duì)上面的問(wèn)題便會(huì)無(wú)所適從，不知從何說(shuō)起。

3.問(wèn)題本身存在問(wèn)題，沒(méi)有圍繞作品的重、難點(diǎn)展開(kāi)，缺乏目的性，偏離了作品中心

原因在于教師沒(méi)有對(duì)作品做深刻剖析，不理解作品的真正內(nèi)涵，自己都不清楚這些提問(wèn)是為了解決什么問(wèn)題，使問(wèn)題無(wú)關(guān)緊要，不能為幼兒很好地理解作品而服務(wù)。

二、有效提問(wèn)的作用

教師設(shè)計(jì)提問(wèn)好壞與否，直接影響幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣。巧妙發(fā)問(wèn)，首先能促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，滿足幼兒的不同心理需求。

1.閱讀貴在“悅”讀

幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解能力有限，思考問(wèn)題方式比較單一，不能很好地把握作品內(nèi)涵。教師如能從幼兒年齡、興趣和已有經(jīng)驗(yàn)著手，和幼兒邊讀邊提問(wèn)，將幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)作品所展示的間接經(jīng)驗(yàn)融為一體，尋找故事線索，逐步看懂圖片的意思，理解文學(xué)作品寓意，從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幼兒能充分感受閱讀的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生“悅”讀的良性循環(huán)。

2.開(kāi)啟智慧之門

有問(wèn)題才會(huì)有思考，有思考才能解決問(wèn)題。好的提問(wèn)，能激活幼兒的思維，促使其積極主動(dòng)地去尋找問(wèn)題的答案。故事開(kāi)頭要抓住了孩子的好奇心，便自然而然地講述開(kāi)了。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，教師不可能替代但卻能對(duì)其施加強(qiáng)有力的影響。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽回答問(wèn)題，并對(duì)答案進(jìn)行肯定。

3.畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆

作為幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)，教師的提問(wèn)是必不可少的。每一個(gè)有效提問(wèn)都應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和作品內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，教師要有計(jì)劃、有針對(duì)、有啟發(fā)、有遞進(jìn)地提出問(wèn)題。在一個(gè)自由、寬松的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境和氛圍中，幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)，同時(shí)積極地從大腦中搜尋解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、交流，激發(fā)其主動(dòng)參與的愿望，使他們“想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

三、一石激起千層浪

教師提問(wèn)的有效性，不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，還有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師的提問(wèn)是技術(shù)，更是藝術(shù)?！皢?wèn)題提得好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花?！薄吧平陶弑厣茊?wèn)，引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)”。針對(duì)目前教師提問(wèn)的現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)建議方法：

1.提問(wèn)遵循三大特點(diǎn)

教師拿到文學(xué)作品后應(yīng)反復(fù)閱讀作品，深刻理解作品內(nèi)涵，剖析作品的重難點(diǎn)，并且選擇提出問(wèn)題的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

（1）提問(wèn)的適宜性和明確性

教師對(duì)提問(wèn)的目的應(yīng)該明確，突出重點(diǎn)，層次清晰。提問(wèn)應(yīng)緊扣文學(xué)作品教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住作品的線索，由淺入深，逐層深入展開(kāi)，引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察。

（2）提問(wèn)的針對(duì)性和啟發(fā)性

教師提問(wèn)的目的是幫助幼兒理解重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，因此選擇的提問(wèn)要準(zhǔn)確到位，有助于針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有助于教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。在語(yǔ)言活動(dòng)中，要減少不必要的問(wèn)題。有啟發(fā)性的問(wèn)題能讓幼兒觀察圖片后抓住主題線索，展開(kāi)積極的思維。

（3）提問(wèn)對(duì)象的普遍性和典型性

教學(xué)中，教師不僅要針對(duì)文學(xué)作品的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，更要考慮普遍性，能讓多數(shù)幼兒通過(guò)這些問(wèn)題理解和掌握作品，讓多數(shù)幼兒根據(jù)自己的理解和體驗(yàn)來(lái)答題。

2.提問(wèn)方式多元化

提問(wèn)方式是引起幼兒興趣的關(guān)鍵。重復(fù)單一的提問(wèn)，只會(huì)讓幼兒感到枯燥乏味，提不起想說(shuō)的愿望。提問(wèn)的形式可以分為以下幾種：

（1）探究性提問(wèn)

即為了尋求事件的原因而提出的問(wèn)題，如“為什么？”“怎么會(huì)這樣呢？”摒棄在文學(xué)作品教育活動(dòng)中套式化的提問(wèn)，剖析故事內(nèi)容，理解作品時(shí)多問(wèn)為什么。啟發(fā)幼兒通過(guò)想象、猜測(cè)，大膽地說(shuō)出自己對(duì)事件原因的看法。

（2）假設(shè)性提問(wèn)

即反其道而行之，從相反的方面作出假設(shè)性問(wèn)題，“如果……會(huì)……”引導(dǎo)幼兒從另一個(gè)角度來(lái)考慮，使幼兒在廣闊的天地中展開(kāi)想象的翅膀。引導(dǎo)幼兒做深入推想并討論，按照幼兒的意愿假想某種情景和結(jié)果，大大提高幼兒的想象力。

（3）開(kāi)放式提問(wèn)

這類問(wèn)題沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要幼兒積極地進(jìn)行思考，符合情理的回答都可以。這樣的問(wèn)題有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓幼兒的拓展思維都得到提高。

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師如何提高提問(wèn)技巧，通過(guò)提問(wèn)讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此提高幼兒的語(yǔ)言能力將是我們一直關(guān)注和思考的問(wèn)題。在實(shí)踐中，要針對(duì)幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)地反思，考慮提問(wèn)的有效性，從而不斷地更新教育思想，調(diào)整教育行為，更好地把問(wèn)題引入語(yǔ)言活動(dòng)中，優(yōu)化提問(wèn)行為，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體！

？誗編輯 薛直艷