王雪萍

摘 要：要真正地提高語(yǔ)文水平，關(guān)鍵就是要在讀、寫上下功夫。讀是學(xué)習(xí)寫的前提，寫是檢驗(yàn)讀的依據(jù)。在寫作初始階段要強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度方面的因素，把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)寫話有興趣”上，其目的是引導(dǎo)小學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就喜歡誦讀、閱讀、樂(lè)于表達(dá)，在輕松、愉快的狀態(tài)下進(jìn)行讀、寫訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：誦讀；閱讀；說(shuō)句段；寫日記

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字時(shí)練說(shuō)話，使寫話順其自然，為今后寫作文入門打好基礎(chǔ)。如何進(jìn)行低年級(jí)寫作入門抓好讀寫訓(xùn)練呢？

一、加強(qiáng)學(xué)生誦讀指導(dǎo)訓(xùn)練

誦讀是重要的閱讀基本功，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”“瑯瑯書聲賽琴聲”。誦讀是一種在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)眼看心想，熟讀后達(dá)到的全面深入理解文章的讀書方法?！罢b”能增強(qiáng)對(duì)文字的理解，“讀”能加深對(duì)文章的記憶，作為有效的讀書方法，誦讀不只是簡(jiǎn)單地讀，更側(cè)重以聲傳情和深入細(xì)致的理解。有效地指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，以讀促記，進(jìn)而熟讀成誦，加強(qiáng)其語(yǔ)感。教師在教學(xué)課文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)流利地朗讀，有感情地朗讀，分角色朗讀，充分體會(huì)人物內(nèi)心，讀出準(zhǔn)確的語(yǔ)氣。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有助于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的條理性，抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色。低年級(jí)課文都較短小，可要求學(xué)生將課文有感情地背誦下來(lái)，以便增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，還有利于學(xué)生積累語(yǔ)言。

二、快樂(lè)寫話從說(shuō)話、說(shuō)圖開(kāi)始

讓孩子寫作文之前，先學(xué)會(huì)“說(shuō)作文”小學(xué)生作文訓(xùn)練起始于低年級(jí)“口頭作文”，即說(shuō)話訓(xùn)練，最根本的是以寫話為目的的“聽(tīng)說(shuō)一句話”訓(xùn)練。低年級(jí)可進(jìn)行課前五分鐘的“聽(tīng)說(shuō)一句話”訓(xùn)練。教師重在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞說(shuō)完整通順的句子，以豐富多彩的生活為內(nèi)容進(jìn)行一字一句的寫話訓(xùn)練。開(kāi)始要求不高，只要學(xué)生能動(dòng)口即可，遵循“起點(diǎn)低、坡度小”的原則，重表?yè)P(yáng)、不批評(píng)。等到學(xué)生能說(shuō)一句完整的話后，進(jìn)而提出適當(dāng)?shù)囊?。進(jìn)行“四素”句練習(xí)即包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，如“早上我們?cè)诮淌依镎J(rèn)真上早讀課”（時(shí)、人、地、事）“四素”句要素齊全，意思完整，內(nèi)容比較具體，反復(fù)練習(xí)。進(jìn)而結(jié)合教學(xué)插圖學(xué)習(xí)按一定順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單事物，因?yàn)榘匆欢ǖ捻樞蛴^察才能按一定的順序思維，有了一定順序的思維也才會(huì)有按一定順序的表達(dá)，即意思連貫的表達(dá)。在課文學(xué)習(xí)時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦一些句群，體會(huì)其內(nèi)在的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生用“首先……接著……然后……最后……”“有的……有的……有的……還有的……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“有……有……有……”等進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。對(duì)于課文留下的文本空白進(jìn)行續(xù)說(shuō)、擴(kuò)說(shuō)，激發(fā)他們的想象力。從說(shuō)到寫讓學(xué)生從說(shuō)好一句話向說(shuō)好一個(gè)句群過(guò)渡，由簡(jiǎn)到難，自然而然地進(jìn)入到片斷讀寫訓(xùn)練。

三、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中拓寬視野

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x不僅是指閱讀課內(nèi)文章，更側(cè)重閱讀于課外文章。兒童六七歲時(shí)是書面語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期。但因?yàn)樽R(shí)字的瓶頸，真正能夠獨(dú)立閱讀的時(shí)間一般都在九歲、十歲以后。如今信息的獲取渠道很廣，許多學(xué)生更愿意選擇形象生動(dòng)、充滿刺激的動(dòng)畫片和游戲，而將書本擱置一邊，造成談起游戲、動(dòng)畫片頭頭是道，拿起筆寫作文卻緊皺眉頭。低年級(jí)學(xué)完拼音突破識(shí)字關(guān)后就應(yīng)把學(xué)生，引入閱讀的海洋。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)一切充滿好奇，認(rèn)字后渴望展示閱讀給大家，由此可介紹反映學(xué)生同齡段有拼音的讀物給他們，鼓勵(lì)同學(xué)間互借讀、師生讀、親子讀。定期開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，如課前故事展示、好書推鑒等在交流中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。帶領(lǐng)學(xué)生踏上閱讀之旅，開(kāi)闊視野，陶冶情操，使學(xué)生把寫作植根于閱讀，學(xué)會(huì)從書中汲取別人的言語(yǔ)智慧，儲(chǔ)存大量的語(yǔ)言材料。

四、教導(dǎo)孩子們寫日記

由寫日記進(jìn)而鞏固讀寫，進(jìn)入寫作啟蒙狀態(tài)。日記寫作靈活，可寫觀察日記、生活日記、看圖日記、改編課文日記等。日記行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高寫作水平的最佳捷徑之一。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生能用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的想法是一件非常有趣的事情，即便寫得再蹩腳，在他們看來(lái)也是興趣盎然。這便是孩子最初的創(chuàng)作熱情，面對(duì)這些稚嫩的文字，教師所要做的是不斷地鼓勵(lì)、引導(dǎo)。低年級(jí)的學(xué)生由于會(huì)寫的字有限，只要能表達(dá)出自己的意愿即可，不會(huì)寫的字用拼音代替。尤其是改編課文日記引導(dǎo)學(xué)生改寫、續(xù)寫、仿寫對(duì)課文文本空白進(jìn)行填補(bǔ)。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、想象、情感活動(dòng)的參與，有效地服務(wù)于讀寫訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫的意愿，做生活中的有心人。引導(dǎo)學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感用文字表達(dá)出來(lái)。因?yàn)閷懭沼洓](méi)有條條框框的限制，高度自由，使學(xué)生思維活躍，可以在輕松的狀態(tài)中投入寫話習(xí)作。對(duì)教師而言，對(duì)學(xué)生的日記應(yīng)多一些鼓勵(lì)，少一些嫌棄，定期對(duì)學(xué)生的日記進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，除了每天及時(shí)批閱，用文字與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，書面點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)外，對(duì)有創(chuàng)新優(yōu)秀的日記應(yīng)讓全班同學(xué)品析欣賞，營(yíng)造出師生評(píng)、生生評(píng)、自我評(píng)的趕、超、比、學(xué)的寫日記氛圍。

綜上所述，低年級(jí)讀寫訓(xùn)練旨在及時(shí)地將讀寫融入語(yǔ)文教學(xué)中，在誦讀課文、口頭說(shuō)話指導(dǎo)、閱讀拼音讀物中熟悉語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)感，以寫日記的形式學(xué)習(xí)表情達(dá)意，及早體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙，讓學(xué)生滿心歡喜地讀書、寫話，愛(ài)讀愛(ài)寫、想說(shuō)想寫。

參考文獻(xiàn)：

喬亞夢(mèng).愛(ài)上寫作文：特級(jí)教師教小學(xué)生日記起步[M].首都師范大學(xué)出版社，2011.

？誗編輯 薛直艷