鄭玉敏

摘 要：音樂(lè)是當(dāng)代小學(xué)教育中非常重要的一部分，它對(duì)于學(xué)生的啟蒙和情操的陶冶有很大的作用。但是，如何更好地優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)成為眾多老師共同思考的重要話(huà)題。從小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出了提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的有效途徑，希望能夠?qū)σ院蟮男W(xué)音樂(lè)教學(xué)提供一定的啟發(fā)和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)；有效途徑

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，音樂(lè)老師更多的是給學(xué)生講授音樂(lè)的技巧和要領(lǐng)，卻沒(méi)有讓學(xué)生用心去體會(huì)音樂(lè)、感悟音樂(lè)，這就使得原本活躍的音樂(lè)課堂變得沉悶無(wú)趣，學(xué)生也漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)失去了興趣，這對(duì)小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)是非常不利的，因此，老師務(wù)必要改變自身的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中采取多樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生欣賞音樂(lè)的水平，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂的優(yōu)化。

一、樹(shù)立學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用

由于過(guò)去單一教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)已經(jīng)失去了熱情，為了提高音樂(lè)教學(xué)的水平，老師務(wù)必要更新自己的教學(xué)理念，不再以自己為課堂教學(xué)的中心，而是樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更加主動(dòng)地、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。舉個(gè)例子，老師在教《蘆笛》這首歌曲時(shí)，可以先讓學(xué)生多聽(tīng)?zhēng)妆楦枨缓筇釂?wèn)學(xué)生：“大家聽(tīng)完這首歌曲后，能不能猜出這首歌曲彈奏時(shí)使用了什么樂(lè)器呢？”學(xué)生便重新回想剛剛聽(tīng)到的歌曲，有的學(xué)生說(shuō)：“有笛子的聲音?！边@時(shí)，老師便可以點(diǎn)頭表示肯定，然后老師可以讓學(xué)生再聽(tīng)一遍，然后問(wèn)學(xué)生：“大家能不能想象出這首歌是在描述一個(gè)什么樣的情境呢？”這時(shí)，有的學(xué)生便陷入了沉思，這時(shí)老師便可以引導(dǎo)學(xué)生：“你們聽(tīng)到這首歌曲后，最想做什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我想保衛(wèi)祖國(guó)”，有的說(shuō)：“想去當(dāng)一名兵”，這時(shí)，老師便可以順勢(shì)將這首歌的背景告知學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)生便可以更好地融入歌曲的情境中，感受主人公的情感。可以看到，通過(guò)這種教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了老師和學(xué)生的地位，使學(xué)生變成了課堂的“主人翁”，而不再是老師一個(gè)人講整節(jié)課，使得學(xué)生的主體地位得到最大限度的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到音樂(lè)課堂教學(xué)中，從而就能更好地提高小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、場(chǎng)景重現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

我們知道，小學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)講究的是一種情感的領(lǐng)會(huì)和感悟，如果只是單純地學(xué)習(xí)音樂(lè)的技巧和要領(lǐng)，那么是不符合小學(xué)音樂(lè)教育的精神和學(xué)科思想的，因此，老師除了教授音樂(lè)基本知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的情操，讓學(xué)生提高自身的素養(yǎng)，從而提高小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)水平。舉個(gè)例子，老師在教《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來(lái)》這首民歌時(shí)，可以讓學(xué)生自由組成若干個(gè)小組，然后進(jìn)行場(chǎng)景重現(xiàn)，將歌曲中想表達(dá)的情感演繹出來(lái)。為了更好地完成這個(gè)任務(wù)，小組之間就要進(jìn)行相互討論，同時(shí)做好角色的分配，還要對(duì)這首歌的背景進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，然后再對(duì)歌曲進(jìn)行深入的剖析，找出歌曲中聲調(diào)高低變換的地方，然后對(duì)這些地方進(jìn)行推敲，從而真正地在表現(xiàn)出對(duì)遠(yuǎn)方客人的熱情和友好。通過(guò)這種情景再現(xiàn)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠沉浸在音樂(lè)的世界中，感受音樂(lè)的旋律，提高學(xué)生的審美能力，從而優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)。

三、結(jié)合生活，大膽創(chuàng)作

很多音樂(lè)的創(chuàng)作靈感都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，因此，老師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)，提高自己的素養(yǎng)，從而保證小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。舉個(gè)例子，老師在教《陽(yáng)光中國(guó)》這首歌曲時(shí)，可以讓學(xué)生先掌握好這首歌曲F調(diào)里面的降號(hào)的運(yùn)用，然后再簡(jiǎn)單介紹一下這首歌曲的拍子，看看一首歌的拍子是如何變換的。然后老師便可以讓學(xué)生為自己的班級(jí)創(chuàng)作一首歌曲。學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)班歌的創(chuàng)作任務(wù)，都躍躍欲試，整個(gè)課堂變得“熱鬧”起來(lái)。為了更好地創(chuàng)作出屬于自己班級(jí)的歌曲，學(xué)生便先要根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，為自己的班歌進(jìn)行歌詞的創(chuàng)作，然后再利用學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行歌曲的創(chuàng)作。通過(guò)這種歌曲創(chuàng)作的方式，可以使學(xué)生在運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)自身的創(chuàng)造力和想象力，使得學(xué)生在無(wú)形中提高自己對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力得到提高，從而使小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平得到最大限度的提升。

四、巧用激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生更多的是自我為中心，自尊心很強(qiáng)烈，然而老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，認(rèn)為學(xué)生表現(xiàn)好是理所當(dāng)然的，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，從而逐漸變得不再那么積極。因此，音樂(lè)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)務(wù)必要抓住學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和興趣。具體來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在課堂上回答正確或者是表現(xiàn)不錯(cuò)的話(huà)，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和贊賞，讓學(xué)生更加充滿(mǎn)信心。但是如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，老師也不要馬上否定他，而是要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，并且給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生不氣餒、不放棄。通過(guò)這種正面的激勵(lì)手段，可以使學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，從而有利于優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)課堂。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的優(yōu)化途徑是多樣的，這就需要音樂(lè)老師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，立足于教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在音樂(lè)世界中獲得自由的發(fā)展，從而真正地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

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？誗編輯 薄躍華