王翠菊+王欽儒

班級(jí)管理的極端重要性，加之傳統(tǒng)約束頗多的模式存在諸多弊端，各學(xué)校都在進(jìn)行著積極的班級(jí)管理改革。然而，很多現(xiàn)行的班級(jí)管理走入了另一個(gè)極端，一個(gè)班級(jí)40人，就有40人的班干部，要想所有學(xué)生同時(shí)走上班級(jí)管理崗位，結(jié)果只能是班主任任命分配崗位，有的崗位成為空設(shè)。也有的班級(jí)取消了班干部的形式，但也同時(shí)取消了班級(jí)管理的主動(dòng)性，崗位責(zé)任如同擺設(shè)。

怎樣建立崗位責(zé)任，提高班級(jí)管理自制團(tuán)隊(duì)的效率，增加每位學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，同時(shí)使每位學(xué)生提高積極性，提高參與意識(shí)與服務(wù)意識(shí)，成為筆者新的思考。

一、責(zé)任意識(shí)的簡(jiǎn)化培養(yǎng)

1.責(zé)任意識(shí)，敢于擔(dān)當(dāng)。首先，責(zé)任是一種擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?，是一種自律的品格，是一種認(rèn)真的態(tài)度，是一種道德的追求。只要把握住這個(gè)核心，我們培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的方式可以千差萬別。

2.服務(wù)意識(shí)，愿意奉獻(xiàn)。必須給學(xué)生干部準(zhǔn)確定位，讓學(xué)生干部牢記自己一直是學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生將工作植根于學(xué)生群體中，牢固樹立為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生將全心全意為其他學(xué)生服務(wù)化為實(shí)際行動(dòng)。深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的需要，在具體的事務(wù)處理中，尤其是在某些沖突矛盾面前，要有奉獻(xiàn)精神。

3.民主意識(shí)，懂得融入。一方面，要?jiǎng)?chuàng)造民主氣氛，不搞絕對(duì)權(quán)威或者某個(gè)職位的“一言堂”。讓更多的學(xué)生參與到班規(guī)的制訂中，培養(yǎng)每位學(xué)生對(duì)班規(guī)的“憲法精神”。另一方面，不“民主綁架”。班規(guī)的目的不在于束縛管理團(tuán)隊(duì)的手腳，而是要提高學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)乃至全體學(xué)生的自我約束、自我管理的能力，讓班集體有明確的行為準(zhǔn)則。

二、崗位能力的簡(jiǎn)化培養(yǎng)

1.常務(wù)委員的培養(yǎng)。合理的崗位責(zé)任落實(shí)應(yīng)該給予每位學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，同時(shí)，要注意選拔崗位責(zé)任人，充分發(fā)揮其模范帶頭作用。班干部的選拔不能以成績(jī)論高低，更不應(yīng)只憑借教師、班主任的個(gè)人判斷。有能力、有責(zé)任心的學(xué)生都要給予充分的空間和肯定，以此來發(fā)揮其模范帶頭作用，成為班級(jí)正能量的帶頭人。常務(wù)委員的培養(yǎng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)和特長(zhǎng)，安排不同的崗位職責(zé)，使他們能各司其職。

2.學(xué)生之間的交流，榜樣的作用。常務(wù)委員的任務(wù)，除認(rèn)真負(fù)責(zé)班級(jí)事務(wù)，以身作則，在班里起到自然而然的帶頭作用之外，還要發(fā)揮輔助培訓(xùn)員的作用。班主任要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行精心的培養(yǎng)，激發(fā)其優(yōu)勢(shì)，教給這部分常務(wù)委員處理班級(jí)事務(wù)的具體原則和技能。再對(duì)全部班級(jí)崗位責(zé)任人的培養(yǎng)中，要發(fā)揮這部分學(xué)生的示范作用。開設(shè)主題班會(huì)，甚至可以開展只有學(xué)生參與的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，用學(xué)生的理解來傳播班級(jí)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)方式。

三、運(yùn)行機(jī)制的簡(jiǎn)化

班主任的身份應(yīng)該淡化。在簡(jiǎn)化后的班級(jí)管理中，師生間是一種平等的主體間關(guān)系，而不是上下級(jí)的關(guān)系。簡(jiǎn)化后更注重對(duì)學(xué)生的愛護(hù)與尊重，充分肯定學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。相反，傳統(tǒng)模式中無處不在的班主任身份應(yīng)該被淡化。班主任應(yīng)更多地從班級(jí)管理者的位置撤離，而是更多的擔(dān)當(dāng)崗位責(zé)任人的培養(yǎng)者、輔導(dǎo)員，班級(jí)規(guī)定的大法官。與之相反，班級(jí)的每位任課老師，理應(yīng)成為班級(jí)的輔導(dǎo)者，成為不同性格、不同方式崗位責(zé)任人信賴的人。同時(shí)，任課教師間的溝通應(yīng)該更為及時(shí)，形成教育輔導(dǎo)的合力。

總之，班級(jí)崗位責(zé)任制的簡(jiǎn)化落實(shí)并不是對(duì)班級(jí)管理的簡(jiǎn)單粗暴的簡(jiǎn)化，而是以人為根本，尊重集體也尊重獨(dú)立，幫助學(xué)生建立優(yōu)良的品質(zhì)，凝聚所有班級(jí)管理中的正能量，建立和諧的班級(jí)關(guān)系，形成高效的班級(jí)管理模式。同時(shí)，不忘育人的本質(zhì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、民主意識(shí)。

？誗編輯 鄭 淼