陳從慧

【摘 要】隨著現(xiàn)代化教育教學改革的發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語教學具有了一定的可行性和有效性。筆者從教學實踐的角度對新授課，復習課和講評課分別闡述了如何巧借多媒體技術(shù)優(yōu)化其課堂教學。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；英語類型課

多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語課堂教學得到了眾多教師的認可，其可行性也逐漸成為教師的共識，英語教育教學質(zhì)量的進一步提升也印證了多媒體技術(shù)在英語教學中的有效應(yīng)用。然而，并非所有的多媒體技術(shù)手段均能有效提升英語教學質(zhì)量，提高學生英語水平，筆者以為要立足于學生本位從英語教學實踐出發(fā)，針對英語教學的不同類型課，采取相應(yīng)的多媒體策略，從而有效，高效地提升英語課堂的整體水平，提升學生的英語素養(yǎng)。

一、新授課重于“新”立于“引”

英語新授課是英語課堂教學中最基本的一種課型，新授課旨在傳授新的知識，對于學生來說，對新知識有強烈的好奇性，趣味性，需要教師帶領(lǐng)學生去挖掘知識的寶藏；同時新知識對于學生來說，可能具有一定挑戰(zhàn)性，需要教師引導學生去領(lǐng)略知識的海洋。如果能借助多媒體技術(shù)直觀，生動，趣味的傳授，將學生的學習變被動為主動，更具有積極性，何樂而不為？以譯林版9AU5Art World閱讀課為例，該課是關(guān)于作曲家及音樂家譚盾的介紹，對于農(nóng)村學生來說，該話題新穎且不甚熟悉，如何才能使得學生了解，認識并掌握得更好呢？在此設(shè)計中教者充分地巧借了多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學。教者先以一段美妙的音樂開始，將學生帶入藝術(shù)的空間，利用多媒體音頻給學生創(chuàng)設(shè)了更輕松和諧的學習氛圍；隨后通過各種圖片的展示，學生深刻體味著某些抽象的名詞，在沒有語言環(huán)境的支持下，多媒體展示圖片能有效地幫助學生形象地理解記憶生詞；教學過程中教師穿插播放一些關(guān)于譚盾及其作品的視頻，借助多媒體技術(shù)讓學生身臨其境地感受文章內(nèi)容，開闊文化視野，領(lǐng)悟文化差異，通過多媒體設(shè)備使得學生從聽覺視覺多角度體驗，喚起學生的學習欲望。

無論是音樂，圖片還是視頻，這些在新授課中都能充分激發(fā)學生的學習興趣，將枯燥乏味的語言知識更生活化更趣味化，將課堂教學變得直觀具體。在新授課中借助多媒體展示一些對話模板有助于降低學生學習的難度，學生會有話可說，敢于說，樂于說，筆者認為讓學生能開口說英語，這才是語言學習的真諦。因此，新授課教學要著重在“新”上著力，在“引”上立足，以新穎激活學生學習的熱情，引領(lǐng)學生主動學習。

二、復習課重于“融”立于“構(gòu)”

英語復習課是教師教學過程中的一種重要課型，復習課是幫助學生知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生整體思維能力的過程，其基本特點內(nèi)容點多面廣，教師需要在有限的時間內(nèi)將知識系統(tǒng)化，趣味化，操練合理化，有效化，如果能借助多媒體技術(shù)融合多種知識，充分操練，復習課就會越來越高效。以譯林版7BU1-2的復習課為例，該部分內(nèi)容零散，有方位介詞和基序數(shù)詞，所有格，定冠詞the等多個語言點，在此設(shè)計中教者通過多媒體呈現(xiàn)不同圖形的位置關(guān)系，讓學生運用已學知識表達方位介詞，形象直觀地幫助學生回憶知識點；在復習數(shù)字時，對于基序數(shù)詞變化規(guī)則，教師很好地利用多媒體查閱資料，并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，為學生總結(jié)了規(guī)律，同時，教師變呆板規(guī)則成有趣的順口溜，再次提升了學生英語學習的樂趣，采取齊讀順口溜的方式幫助學生輕松巧妙地回憶基序數(shù)詞。與傳統(tǒng)英語課堂教學相比，在聽覺傳授的基礎(chǔ)上增加了視覺的沖擊，尤其對于一些學困生來說，借助多媒體技術(shù)展示好語言規(guī)律能幫助他們更容易更深刻的掌握基礎(chǔ)知識。

英語復習課，因為是“回鍋菜”，很多時候?qū)W生覺得索然無趣，教師在傳授過程中可以巧借多媒體技術(shù)運用不同的圖片詮釋同樣的詞匯，再一次激發(fā)學生學習的積極性；英語復習課容量大，需拓展，教師可借助多媒體技術(shù)進行知識點有效整合，知識鏈接擴充，從時間和效率上讓英語課堂教學最優(yōu)化；英語復習課中，教師可借助多媒體突出性引出重難點，并對其進行充分操練，幫助學生建構(gòu)英語知識體系，形成“樹冠式”知識，從而讓英語課堂教學更高效化。

三、講評課重于“點”立于“伸”

英語試卷評講課是對知識點和學生掌握情況的一種針對性的指導。通過講評，教師既可以幫助學生查漏補缺，也可以借此反思自我教學中的成敗，進而改進教學方法，促進學生學習。英語試卷在題型種類上可分為：聽力，單選，完型，閱讀，詞匯，句型，寫作等，在多樣的題型中，教師如能切中要害找到并分析學生在知識和能力方面的薄弱環(huán)節(jié)，同時找出復習中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，再次針對導致錯誤的原因及解決問題的方法進行評講，就能真正地幫助學生解決學習中存在的問題，從而使得學生更有效地學習。筆者認為如果在試卷評講時巧借多媒體技術(shù)呈現(xiàn)學生的錯誤，或某一知識點引導學生發(fā)現(xiàn)并認識自身問題，有針對性的根據(jù)學生的不足去拓展，去提升，讓學生對錯誤得到更充分的認識和練習，加深知識點，扎實學生基礎(chǔ)；同時變通相關(guān)題型，引導學生從不同角度，不同層次多方位思考，延展學生思維能力，促進學生知識遷移能力，做到有的放矢，有效突破。

以譯林版某次8A的單元測試卷評講課為例，教者在課前延伸部分借助多媒體用圖片和錄音讓學生進行口語練習，練習口語的同時將學生的弱項聽力加以操練，進行學法指導，可謂“一石二鳥”；接著借助PPT和學生一起鞏固了考查的重點知識點：形容詞副詞比較級最高級變化規(guī)則，快速而又直觀地把知識點呈現(xiàn)給學生，尤其使得中下等生更容易吸收；第三步驟中教者根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果又針對性的重現(xiàn)部分易錯題，對于基礎(chǔ)性語言點，教者輔助性地羅列出課本中相關(guān)語言點，以題變題的方式進行進一步練習，使得學生得到鞏固和提高，對于完型和閱讀的評講上，教者能巧借多媒體方便快捷地呈現(xiàn)某一問題，給出相應(yīng)的解題技巧，并進行相關(guān)技巧能力的訓練；在書面表達評講上，教者利用多媒體可以呈現(xiàn)更多學生寫作細節(jié)問題，讓學生積極主動地提出修改建議，巧借多媒體也可以呈現(xiàn)更多的范文，幫助學生整理積累知識。

誠然，多媒體技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用僅僅是一種手段，更重要地是要利用信息化時代的資源，給學生創(chuàng)設(shè)更多的語言情境，讓學生更好地體味文化差異，激發(fā)和調(diào)動學生學習語言的興趣；要引領(lǐng)學生將英語學習內(nèi)化為自我需要，從而真正地提升學生的英語素養(yǎng)，提要學生的英語能力。

【參考文獻】

[1]義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012

[2]義務(wù)教育課程標準（2011版）案例式解讀·初中英語[M].教育科學出版社，2012

（作者單位：江蘇省南通市海安縣吉慶初級中學）