趙紅舞

摘 要：教學評價不能僅僅片面地針對某一方面的智能，應建立“為多元智能而評”的全面評價理念，通過評價促進學生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展，讓所有的學生都真切地感受到“天生我才必有用”，關注學生個體發(fā)展的差異性和個體發(fā)展的不均衡性，強調評價目標的多元化、評價主體的多元化和評價方式的多元化，重視評價功能的發(fā)展性和對學生個體發(fā)展的建構作用，其實質是全面地評價學生，以促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：多元評價；學習過程；主體；激勵性

在課堂教學中實施多元評價有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，真正把知識、能力、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個教學環(huán)節(jié)，提高教學效率，促進學生主動全面發(fā)展，這正是新課程評價所倡導的改革方向。

一、評價目標重全面

1.注重對學生學習過程的評價

《義務教育化學課程標準》提倡的評價理念中很重要的一條就是不僅要注重結果，還要注重過程。過去，我們的評價方式往往只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案的漠不關心。這樣，學生獲得答案的思考與探索、猜想與推理的過程等，都被摒棄在評價的視野范圍之外。而缺少對思維過程的評價，容易導致學生只重視結論，忽視過程，不利于學生養(yǎng)成科學探究的習慣和良好思維品質的形成。評價改革后，我們將評價的重心轉移到形成性評價中來，強調在關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程中，了解學生的學習態(tài)度、興趣愛好、意志品質等，及時對學生進行評價，以有效地對學生進行指導，從而幫助學生形成積極的學習態(tài)度和科學的探究精神。

2.重視對學生的人文性評價

《義務教育化學課程標準》在基本理念中明確指出：“對化學學習的評價，要關注學生化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！比绾蝿?chuàng)造性地理解這些評價觀念，并在教學過程中加以落實，是保證新課程有效實施的重要一環(huán)。

如，學生學習掌握了制氧氣時檢查裝置氣密性的方法，若將長頸漏斗換成分液漏斗，又如何檢查裝置的氣密性，這樣逐步啟發(fā)能使學生不斷獲取知識。在運用各種不同的教學方法中，應該注意一個問題，那就是一定要根據教學實際，做到形式為內容服務、形式和內容統一，并且要強化化學作為教學主體的能動作用，結合教材內容和學生特點，使教學形式多樣，內容新穎，達到學生喜聞樂見的效果。如果不注重在課堂上對學生的觀察，不能及時發(fā)覺學生身上的閃光點，并給予恰當的評價，學生就會逐漸失去學習的動力。

二、評價主體重多元

新課程所呼喚的教育評價強調評價主體的多元化。教師在評價學生的學習時，既可以讓學生開展自評和互評，又可以讓家長和社區(qū)有關人員參與評價過程，使評價從單向性轉變?yōu)榻换バ裕?/p>

成為教師、學生、家長、社會共同參與的交互活動。

我們初三化學學習到《自然界中的水》的時候，要求學生寫一個水資源污染調查報告，他們分成若干小組利用課余時間去當地調查。當調查報告交上來后，我先讓學生自評，而后組織學生互評，這時學生的興趣高了，××的報告里有獨到的地方，××的報告科學含量高，××的報告設計的格調好……，互評讓學生懂得了如何

去欣賞別人，如何來提高自己。這時，教師也給予總結性的評價，學生認真學習化學的激情再一次提高。課后我又組織學生把調查報告給家長看，并讓家長給予適當的評價，最后班主任老師倡議學生“集各家之所長”，寫了個倡議書，并由全班同學簽名，貼在了班級的宣傳欄里。這樣的報告是那么的有意義，學生受到的教育是全方面的。同學、老師、家長，社會的良性評價讓他們在掌握知識之外，懂得了社會環(huán)境污染的嚴重性，自己肩上所承擔的責任。

學生通過主動參與評價活動，對照評價目標和他人的評價對自己的言行進行反思和評價，從而積極地把評價要素納入到自己的學習認識活動中去，能發(fā)現自己的進步和不足，是學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

三、評價的功能重發(fā)展

新課程所呼喚的學生評價重視評價功能的發(fā)展性，可以說，發(fā)展性是新課程呼喚的教育評價最重要的特征。發(fā)展性評價不僅關注學生的現實表現，更重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在已有水平上各個方面的發(fā)展。

在多元智能越來越被認可的今天，陳舊的評價方式已經漸漸沒有了立足之地，我們應根據不同孩子的發(fā)展特點，智力水平，制訂科學的評價體系，發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，努力尋找孩子的閃光點，充分挖掘孩子的潛能，改進教育評價，讓學習成為孩子的愿望，孩子成為學習的主人，幫助他們正確認識自我，樹立自信，找到自己的優(yōu)勢領域。發(fā)展性教學評價，使評價的功能從甄別選拔轉向了促進每個學生的發(fā)展并逐步走向不同程度的成功。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，多元評價作為一種促進學生發(fā)展的尺子，打破了傳統的學業(yè)標準的“唯一論”，使課程評價標準的尺度具有多元性。多元評價的實施，促進了教師的教育觀念、教學行為的轉變，極大地調動了學生學習的欲望，有利于學生的主動發(fā)展，我們相信“多一把尺子就會多一批好學生”。

參考文獻：

李志生.淺談化學教學中的評價的應用[J].成才之路，2011（15）.

編輯 薄躍華