新技術(shù)手段漸漸滲透到教育，給教育帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)的同時(shí)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。伴隨著可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂新教育模式的出現(xiàn)，微課（Microlecture）也漸漸成風(fēng)，一些學(xué)科紛紛試水。一部分語(yǔ)文人也不甘寂寞，語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)成了語(yǔ)文教學(xué)新的追求。語(yǔ)文畢竟是語(yǔ)文，整體感悟是學(xué)習(xí)的主流，面對(duì)碎片化的微課，是拒絕，還是吸納？成為當(dāng)下語(yǔ)文界不得不面對(duì)的問(wèn)題。

語(yǔ)文系以語(yǔ)言為表征的課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，倘能將微演講、微陳述、微小教學(xué)片斷以視頻、音頻的形式記錄并呈現(xiàn)出來(lái)，協(xié)助師生完成教與學(xué)的任務(wù)，也未嘗不是一件可行的事情。況且，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)完全拒絕新技術(shù)新平臺(tái)的運(yùn)用，不但難以成行，也完全沒(méi)有必要;基于學(xué)生的需求，微內(nèi)容，微學(xué)習(xí)，短小、講核心、搭配作業(yè)、有活動(dòng)設(shè)計(jì)、提供材料的微課設(shè)計(jì)就非常有必要了。本文基于蘇版語(yǔ)文必修教材的散文篇幅，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)之微課設(shè)計(jì)的需求。

一、一課一得的需求。

一些文本在整體感知與熏陶之后，需要教師把文本精致化的內(nèi)容點(diǎn)染出來(lái)，簡(jiǎn)約的課堂不貪多求濫，一課一得足矣。我們把玩《江南的冬景》，撲面而來(lái)的是江南冬景的溫情與喜悅。文本以文字入畫(huà)，以迷人入境，需要感悟的地方當(dāng)然不止一處，但作為教師，需要點(diǎn)撥學(xué)生抓住文本的關(guān)節(jié)處，那就是文章所展示的畫(huà)面與洋溢出來(lái)的畫(huà)意。圍繞這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課《<江南的冬景>之畫(huà)面與畫(huà)意》，畫(huà)面之多形態(tài)（粗筆勾勒、精筆細(xì)描）與多層次（微雨寒村圖，層層舒展，美麗多姿）;畫(huà)意由迷人到人迷，先迷作者，再迷讀者，讀者沿著美麗的文字之路徑踱步，賞析迷人的江南冬景，自會(huì)人人著迷。我想學(xué)生在領(lǐng)悟文本內(nèi)涵與作者的情懷之后，再通過(guò)微課形式重點(diǎn)把玩文本的畫(huà)面與畫(huà)意，應(yīng)該是不錯(cuò)的選擇。

二、學(xué)理解剖的需求。

很多語(yǔ)文人都有慨嘆：語(yǔ)文難教！難在哪里？語(yǔ)文老師要上知天文，下知地理。語(yǔ)文的專業(yè)化要復(fù)雜于其他學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一切學(xué)科之母！任何學(xué)科都得借助于語(yǔ)言才能運(yùn)作。所以，要說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科難，難就難在其內(nèi)容的包容性。語(yǔ)文教材之包羅萬(wàn)象，一些文本必然涉及到文化、科學(xué)等概念，學(xué)習(xí)文本，須先弄清楚文本的概念，這自然需要與其他學(xué)科互動(dòng)合作。但是，倘若語(yǔ)文課堂的主體定位在講明白這些文化科學(xué)概念，那語(yǔ)文課就失去語(yǔ)文的本真，去種別人的田了。改變這一現(xiàn)象的最好辦法就是設(shè)計(jì)微課。譬如，基于文化視角而言，學(xué)習(xí)《金岳霖先生》，繞不過(guò)去的是西南聯(lián)大、林徽因戀情等背景知識(shí)。文本中有一段非常簡(jiǎn)約而深情的文字：林徽因死后，有一年，金先生在北京飯店請(qǐng)了一次客。老朋友收到通知，都納悶：老金為什么請(qǐng)客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日?！苯?jīng)查證，其時(shí)為1984年，林徽因死于1955年。此時(shí)，林徽因已死29年了，金岳霖已90歲高齡，也正是在這一年，金岳霖先生與世長(zhǎng)辭，可見(jiàn)，金岳霖先生對(duì)林徽因的那份感情，真可謂是至死不渝。有的老師把這些背景知識(shí)拿到課堂上來(lái)講，必然會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，課堂的結(jié)構(gòu)很可能變得不合理，因?yàn)檫^(guò)多的歷史故事，語(yǔ)文課變成了歷史課了。倘若做成微課形式，讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)，豈不是兩全其美？類似的還有《像山那樣思考》，不過(guò)是基于科學(xué)視角而言，教師設(shè)計(jì)出生態(tài)平衡的科學(xué)知識(shí)微課給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，這樣才能幫助與指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行生態(tài)與文明沖突的思辨。

三、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

無(wú)論是傳統(tǒng)因材施教的理念，還是信息化時(shí)代的教學(xué)需求，微課都可以發(fā)揮其特有的教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制下的個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)的境界是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空下，學(xué)習(xí)內(nèi)容給適合的人，微課能做到這一點(diǎn)。散文教學(xué)主要是把玩散文之情、景、理、趣、雅，但是，班級(jí)、組別、個(gè)體之不同，必然造成學(xué)情上的差異，這一差異又不能完成整體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，否則，教學(xué)計(jì)劃會(huì)被打亂。怎么辦？微課來(lái)調(diào)節(jié)。以《荷塘月色》為例，就文科生而言，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還需要延伸閱讀，這個(gè)任務(wù)就可以交給微課，需要教師集納與提煉余光中等學(xué)者對(duì)于《荷塘月色》的評(píng)價(jià)，然后再找一篇余光中先生的文章，如《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，基于散文語(yǔ)言之雅，探究?jī)善⑽闹哉Z(yǔ)差異與審美趣味。

四、專題學(xué)習(xí)提升的需求。

蘇版教材以專題為板塊，同一專題不同文本的重點(diǎn)或難點(diǎn)自然有差異，但是，基于同一專題的不同的文本，既然能放在一起，編者肯定有其恰當(dāng)?shù)睦碛伞ｎ}學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)該選擇一些專題作為學(xué)習(xí)的樣例，探究同一專題不同文本之共性。以蘇版必修1“月是故鄉(xiāng)明”專題為例。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，專題統(tǒng)領(lǐng)下的五篇散文，雖然國(guó)別不同，主旨差異，但都與一個(gè)現(xiàn)象相關(guān)，那就是“離家”！《想北平》是因?yàn)殡x家而想;《我心歸去》是因?yàn)殡x家而歸;《肖邦故園》是因?yàn)殡x家的肖邦，心臟運(yùn)回故土，彰顯熱愛(ài)故土的情懷，而使得其故園具有精神價(jià)值;《前方》不管是歸家還是遠(yuǎn)行，都基于同一事實(shí)——他們正在路上，在路上就是離開(kāi)家了;《今生今世的證據(jù)》正是漂泊在外，離家久遠(yuǎn)，才有了根的尋找。這樣分析之后，微課設(shè)計(jì)的思路也就出來(lái)了：文化視角下的“離家”情結(jié)與反思。這樣的微課對(duì)于提升專題學(xué)習(xí)高度非常有價(jià)值：基于文本，實(shí)現(xiàn)了教者、學(xué)者、編者的多重對(duì)話。

五、試題講評(píng)的需求。

散文閱讀訓(xùn)練是高考重頭戲之一，打開(kāi)歷屆高考試卷，統(tǒng)計(jì)一下現(xiàn)代文閱讀，肯定是散文閱讀測(cè)試為最?；诖?，散文不能光閱讀不訓(xùn)練，這自然牽涉到散文閱讀訓(xùn)練的講評(píng)問(wèn)題了。坦誠(chéng)地講，散文閱讀訓(xùn)練，乃至整個(gè)語(yǔ)文訓(xùn)練的試卷講評(píng)課，適如雞肋：不講不行，講而無(wú)趣，很難得到學(xué)生共鳴。不過(guò)，用微課就不一樣了，每次考試之后，備課組集體研討，挑出年級(jí)共性的差錯(cuò)點(diǎn)，合作制作微課。老師再針對(duì)班級(jí)的共性，自己或者指導(dǎo)學(xué)生制作相關(guān)微課，這樣，試卷講評(píng)課就變成了微課的組合課堂。這不單單是課堂形式改變，也是教學(xué)理念的變化，從圍繞試卷講評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生備課與上課。

這么看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)不是需求不需求微課的問(wèn)題，而是以什么樣的方式吸納與運(yùn)用微課幫助語(yǔ)文完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題了。聯(lián)系課堂實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)的微課設(shè)計(jì)主要從下列幾個(gè)維度介入：endprint

（一）教師設(shè)計(jì)與學(xué)生設(shè)計(jì)。這是基于對(duì)象差異而設(shè)計(jì)微課，教師立足于教，學(xué)生立足于學(xué)。不過(guò)，教最終還是為了學(xué)。因此，微課設(shè)計(jì)還是應(yīng)把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，最佳的做法是教師指導(dǎo)下的學(xué)生制作，或者教師示范后學(xué)生完成。微課倡導(dǎo)讓教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué);反之，學(xué)生也可以借助于微課的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)于伙伴的教。教轉(zhuǎn)化為學(xué)是基本需求，學(xué)再轉(zhuǎn)化為教則是學(xué)的深化。

（二）面向課堂與面向課外。這是基于空間差異而設(shè)計(jì)微課，面向課堂主要是為了完成教學(xué)目標(biāo)，面向課外是對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的拓展延伸?？傮w看來(lái)，空間差異的微課設(shè)計(jì)主要存在四種形態(tài)：網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)型、課堂穿插型、課后查漏補(bǔ)缺型、課前預(yù)習(xí)型（翻轉(zhuǎn)課堂）。需要強(qiáng)調(diào)的是，課程視角下的微課，不論哪種形態(tài)，均需要教與學(xué)的互動(dòng)，老師或參與，或指導(dǎo)，或給定方向;不過(guò)，最終的落點(diǎn)還是學(xué)。

（三）必備素養(yǎng)與興趣拓展。這是基于內(nèi)容差異而設(shè)計(jì)微課，必備素養(yǎng)是語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)的主體，系完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要輔助手段;興趣拓展是語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)的深化，系學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。不過(guò)，前者細(xì)致后者簡(jiǎn)約;細(xì)致處必須明了，簡(jiǎn)約處留有足夠空間。

下面以《老王》這篇案例來(lái)說(shuō)明微課設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)選點(diǎn)】

學(xué)習(xí)“一線串珠法”

【設(shè)計(jì)目標(biāo)】

以讀促寫(xiě)，落點(diǎn)在寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)選取、感悟、歸納、體驗(yàn)的方式，感悟文本結(jié)構(gòu)妙處的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用“一線串珠法”寫(xiě)作。

【設(shè)計(jì)過(guò)程】

（一）什么是一線串珠法。

（二）一線串珠法的特點(diǎn)。

（三）運(yùn)用“一線串珠法”寫(xiě)作。

1、請(qǐng)以“明眸善睞”為題目，運(yùn)用“一線串珠法”，寫(xiě)不少于三個(gè)有關(guān)眼睛的片斷。要求是同一個(gè)人在不同情況下的至少三個(gè)不同的眼神。

2、學(xué)生展示，師生點(diǎn)評(píng)。

【意圖】閱讀和寫(xiě)作是一體的，得法于課內(nèi)，將閱讀中得到的方法運(yùn)用到寫(xiě)作中，更能事半功倍。

（四）溫習(xí)鞏固。

剛才，我們接觸到了“一線串珠法”，并且將它運(yùn)用到了我們的作文中，課后我們還要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

本周周記，以“ ? （填寫(xiě)對(duì)象是底層人）”為題，運(yùn)用“一線串珠法”，寫(xiě)一篇800字以上的文章。

應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)設(shè)計(jì)的選點(diǎn)是很好的，高中與初中都可以用：初中作為個(gè)性化學(xué)習(xí)的拓展延伸，高中作為文本學(xué)習(xí)的新落腳點(diǎn)?！独贤酢肥翘K版語(yǔ)文教材必修三一篇重讀的文本，高中生再來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，不能走初中文本細(xì)讀的老路。所以，我覺(jué)得本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以定位為：以讀促寫(xiě)，落點(diǎn)在寫(xiě)。老師的設(shè)計(jì)正好符合這樣的要求，不過(guò)，需要說(shuō)明的是，我援引這個(gè)設(shè)計(jì)案例的時(shí)候做了一些修改，主要是為了凸顯微課設(shè)計(jì)的幾個(gè)關(guān)鍵元素。

總體看來(lái)，微課設(shè)計(jì)首先要找準(zhǔn)選點(diǎn)，這個(gè)選點(diǎn)唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)情，也就是一定要圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)定位。選點(diǎn)定了之后，更重要的是學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是設(shè)計(jì)選點(diǎn)與學(xué)情之間的橋梁，目標(biāo)既具有方向性，也需要可操作性。上述案例的目標(biāo)有兩個(gè)層次，“以讀促寫(xiě)，落點(diǎn)在寫(xiě)”體現(xiàn)方向性，“學(xué)生通過(guò)選取、感悟、歸納、體驗(yàn)的方式，感悟文本結(jié)構(gòu)妙處的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用‘一線串珠法寫(xiě)作”則體現(xiàn)出可操作性。這兩者解決了，應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文的微課設(shè)計(jì)就一半成功了，下面之關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該考慮教與學(xué)的兩個(gè)因素，只是依據(jù)具體的內(nèi)容，側(cè)重點(diǎn)不一樣罷了。嚴(yán)格意義上而言：教要隱身，學(xué)要先行;教是指導(dǎo)，學(xué)是過(guò)程。

鈕勤章，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇南京。endprint