大語文教育是已故特級(jí)教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，并把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把傳授語文知識(shí)同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來?！按蟆钡谋举|(zhì)是語文教學(xué)對(duì)文化、生活的有效容納，對(duì)思想、藝術(shù)的有效同構(gòu)。它的精髓是和社會(huì)生活的聯(lián)系。它的最終目標(biāo)是在不斷豐富、變化的廣闊的社會(huì)生活、文化背景下，通過以課堂教學(xué)為軸心的多翼展開，增加學(xué)生的積累，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和人文品格。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，是提高學(xué)生表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。可以說，閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有閱讀就沒有學(xué)習(xí)。語文教師必須樹立大語文閱讀教學(xué)觀，讓我們的語文閱讀教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展，終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、與時(shí)俱進(jìn)，閱讀教學(xué)必須大語文化。

以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心，這種所謂“三中心”的舊教育觀念，早在五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，就被人從理論上予以否定了。然而它的陰影，在語文教育領(lǐng)域卻至今未能在實(shí)踐上完全消除。盡管葉圣陶早在20世紀(jì)50年代就意識(shí)到語言教育與社會(huì)生活的不可分割性，要求人們把語言教育當(dāng)作一件大事來看待，然而他的話并未能引起廣大語文教師的深層次思索。

長期以來，語文課堂教學(xué)一直處于一種封閉狀態(tài)。學(xué)生沒有真正意義上的閱讀，而是被動(dòng)地接受老師或教參對(duì)文章的解讀。學(xué)生讀得少，看得不夠，感性認(rèn)知無從積累，沒有大量感性材料的積累，沒有對(duì)文學(xué)，對(duì)語言文字的大量接觸和深刻感悟，閱讀能力怎么會(huì)形成呢？

《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——教育世界的今天和明天》一文中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育，學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為他們獲得知識(shí)的最高主人而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者?！睂W(xué)生僅靠課堂閱讀，所得信息已顯得十分有限，而且處在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代，較之日新月異的信息，他們的閱讀又顯出嚴(yán)重的滯后。在語文教學(xué)過程中，我深刻體會(huì)到要提高學(xué)生的閱讀能力，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須開展大語文閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，廣泛閱讀，使學(xué)生積累大量知識(shí)，就一定要拓寬語文閱讀的空間，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，語文老師就是要搭建一個(gè)平臺(tái)，幫助學(xué)生營造大語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓我們的學(xué)生在大語文閱讀的環(huán)境中成長起來，將來才能真正做到廣積薄發(fā)，厚積薄發(fā)。

二、遵循原則，實(shí)現(xiàn)大語文閱讀教學(xué)。

1、聯(lián)系生活是大語文閱讀教學(xué)的重要原則。

生活是語文學(xué)習(xí)的豐厚土壤，也是語文學(xué)習(xí)發(fā)展的大舞臺(tái)。語文閱讀教學(xué)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活。將語文閱讀教學(xué)置身于廣闊的生活天地，聯(lián)系生活背景理解課文內(nèi)容，以生活經(jīng)驗(yàn)觸發(fā)學(xué)生的情思，賦予其超出課本的更加豐富的內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)《敬畏自然》時(shí)，向?qū)W生介紹2009年，我國云南、貴州、廣西、重慶、四川等地的干旱情況，出示一組西南大旱造成嚴(yán)重災(zāi)害的圖片，與南方的水災(zāi)圖片形成對(duì)比。教師對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論：頻發(fā)的水旱災(zāi)害，大多數(shù)都是人類征服自然的惡果，是大自然對(duì)人類的報(bào)復(fù)。人類應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)敬畏自然。這樣，將閱讀教學(xué)放置于廣袤的生活情境之中，促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，并且在教學(xué)過程中繼續(xù)聯(lián)系身邊的事情，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生的共鳴，提高閱讀教學(xué)的效果。

2、寓教于樂、寓學(xué)于玩，是大語文閱讀的特點(diǎn)。

目前，語文教學(xué)面臨的主要問題是學(xué)生對(duì)語文閱讀不感興趣，對(duì)文言文閱讀尤其反感，其主要原因是語文閱讀的應(yīng)試性與快餐式，影響了語文閱讀的快樂體驗(yàn)。一項(xiàng)調(diào)查表明：人的成功需要智力因素與非智力因素的共同參與，其中智力因素的影響僅占百分之二十，而非智力因素的影響卻要占到百分之八十。可見非智力因素是影響閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，成為語文閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。比如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，教師播放電視劇《西游記》的主題曲并展示一組圖片，增加課文吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)、探究的興趣，寓教于樂，寓教于玩，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，展開對(duì)課文的閱讀。

3、大語文閱讀注重自主、探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

大語文教育推行自主、探究的學(xué)習(xí)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)打破了中國公民諾貝爾獎(jiǎng)零的記錄。人們對(duì)莫言的獲獎(jiǎng)褒獎(jiǎng)最多的莫過于其寫作的獨(dú)立性和獨(dú)特個(gè)性，這正是我們的教育中所缺乏的。作為語文教師一定要突出學(xué)生的閱讀主體地位，給學(xué)生留出足夠的與課文對(duì)話的時(shí)間，讓學(xué)生充分理解課文所包含的內(nèi)容，提取自己所需要的信息，體會(huì)隱藏在文字背后的深層含義。然后讓學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、修辭、主題等多方面進(jìn)行探究，提出問題。鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料、利用多種信息源解決自己的疑惑，支持學(xué)生借助別人的智慧幫助自己解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念的問題，尊重學(xué)生獨(dú)到的見解和獨(dú)特的體驗(yàn)，支持學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛。

4、大語文閱讀開闊學(xué)生視野，注重知識(shí)擴(kuò)展。

大語文閱讀教學(xué)，注重開闊學(xué)生的視野，注重知識(shí)的擴(kuò)展，可以采用參讀與活動(dòng)兩種方法。所謂參讀法是指在閱讀教學(xué)中，除了閱讀課本之外，再精選一部分文章參考閱讀。參讀的文章與課文的關(guān)系可以是類比、對(duì)比、導(dǎo)引、印證、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)等，以拓展學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的深度和廣度。所謂“活動(dòng)法”是通過語文活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。這兩種方式的本質(zhì)目的都是為了開闊學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。

三、構(gòu)建大語文閱讀教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。

1、大語文閱讀有利于課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)離不開課外閱讀，有時(shí)要完成課堂教學(xué)任務(wù)，必須輔以大量的課外閱讀。例如中外著名作家的情況簡介、作品創(chuàng)作的時(shí)代背景等，僅靠課堂教師的蜻蜓點(diǎn)水式的介紹，不足以幫助學(xué)生對(duì)語文的理解，這就需要學(xué)生在課前閱讀相關(guān)資料;另外，課文中有些名著選段，僅靠課堂的兩三個(gè)課時(shí)的講解，也難免斷章取義。廣泛的課外閱讀，對(duì)課文的理解是非常有幫助的。如講《裝滿昆蟲的口袋》一文，我讓學(xué)生在課后閱讀了法布爾的《昆蟲記》。通過閱讀，學(xué)生了解了法布爾：他是法國昆蟲學(xué)家，第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學(xué)家。他出生于法國南部的一戶農(nóng)民家庭，家境貧困，幾度遷居，少年法布爾不得不出門做工謀生，雖然學(xué)業(yè)無法繼續(xù)，但他卻抓緊一切時(shí)間自學(xué)。15歲時(shí)，他只身報(bào)考阿維尼翁市的師范學(xué)院，結(jié)果被正式錄取。畢業(yè)后，法布爾獲得一中學(xué)教員職位。課堂教學(xué)之余，他閱讀了一本昆蟲學(xué)著作，從此萌生了要畢生研究昆蟲的偉大志向。那一年，他不足十九歲。通過勤奮自學(xué)，法布爾先后取得了數(shù)學(xué)、物理、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位。同年，《昆蟲記》第一卷出版。在以后的三十余年里，他吃著粗茶淡飯，不知疲倦地從事獨(dú)具特色的昆蟲學(xué)研究，終于撰寫出10卷本科學(xué)巨著——《昆蟲記》。

2、大語文閱讀有利于提高學(xué)生的寫作水平。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄白x書百遍，其義自見?！币宰x為主，熟讀成誦，有利于學(xué)生積累語言，盡快地提高學(xué)生的讀寫水平。

大語文閱讀的過程是學(xué)生吸收知識(shí)的過程，也是學(xué)生積累寫作素材的過程。只有通過大量的、廣泛的、認(rèn)真的、主動(dòng)的課外閱讀，學(xué)生的頭腦中才會(huì)有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，才會(huì)“下筆如有神”，才會(huì)洋洋灑灑，溢于筆端，才會(huì)聯(lián)想豐富、妙語連珠。因此，開展大語文閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，大語文閱讀有利于提高學(xué)生的寫作水平。

3、大語文閱讀有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

閱讀的過程是個(gè)思維的過程，當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地閱讀，實(shí)際上是在不斷思考、想象、判斷、推理、評(píng)價(jià)的過程。學(xué)生經(jīng)過懷疑、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，進(jìn)而有新的思想認(rèn)識(shí)，樹立新的價(jià)值觀，大語文閱讀有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

新一輪課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)的主人，也強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析、解釋來代替學(xué)生的閱讀、實(shí)踐和思維。教師應(yīng)讓學(xué)生處于主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造多種多樣閱讀的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。要讓學(xué)生在一個(gè)自由的天地里，廣泛閱讀，豐富體驗(yàn)，讓他們的思想在書籍的海洋、知識(shí)的海洋里遨游。正如作家肖復(fù)興所言：“能熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對(duì)于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富?！苯處煈?yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，不僅學(xué)習(xí)語文課本，還要把日常生活作為學(xué)習(xí)語文的大課堂，把日常見聞當(dāng)作課外閱讀的一部大書，將課外與課堂有機(jī)結(jié)合，在生活中自讀，始終走在大語文閱讀的路上。如此，閱讀教學(xué)必將走向成功的彼岸，學(xué)生也必將在這個(gè)過程中為終身的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。

嚴(yán)瓊，語文教師，現(xiàn)居湖北?？?。endprint