作文教學(xué)是個循序漸進的過程，它有著很強的計劃性。初中三年，應(yīng)該有個完整，清晰的作文教學(xué)序列，每次作文教學(xué)都應(yīng)是整個序列上的不可缺少的一環(huán)。然而，當(dāng)前作文教學(xué)無序的狀態(tài)十分普遍，作文的訓(xùn)練與指導(dǎo)沒有一個明確的計劃，沒有一個訓(xùn)練的序列，什么年級著重培養(yǎng)學(xué)生哪方面的寫作能力，圍繞哪些點進行訓(xùn)練，沒有一個全面的考慮，作文教學(xué)的隨意性、盲目性很大。這當(dāng)然跟作文教學(xué)沒有一個單獨的自成訓(xùn)練體系的教材有關(guān)，但同時也跟我們平時主觀上缺乏這方面的意識等因素有關(guān)。比如，話題作文因其“立意自定，題目自擬，文體自選”的特點，給學(xué)生以廣闊的展示才華的空間，因而前些年倍受中考作文命題老師的青睞。于是受中考指揮棒的影響，話題作文訓(xùn)練過早進入初中作文教學(xué)。在許多學(xué)校就連初一的期中考、期末考試，作文題都變成話題作文這一獨統(tǒng)天下的大菜，使得學(xué)生作文出現(xiàn)模仿抄襲、胡編亂造、立意空間狹小特別是文體混亂的現(xiàn)象。文章的基本類型、基本寫作方法、基本寫作技巧，甚至連基本的詞語、句子的積累都達不到一定的要求，何談立意創(chuàng)新，文體自由！

但是因為要應(yīng)付話題作文的考試，所以語文老師只好從初一就讓學(xué)生訓(xùn)練本來在初二、初三才開始接觸訓(xùn)練的話題作文。這樣反而把初一階段應(yīng)該訓(xùn)練的作文基本功未能進行扎實的訓(xùn)練。比如，描寫的能力，觀察的能力，完整的敘事能力，有詳有略敘事能力，文從字順的表達能力，甚至是整潔大方的書寫能力，而往往等上初三時，我們才越來越感到學(xué)生在初一、初二時就應(yīng)該練好的這些“童子功”還練得遠遠不夠，想來補，已經(jīng)沒有時間了！

那么，科學(xué)的作文訓(xùn)練的序列是什么呢？目前尚無一種定論，但大體上有這樣幾種：一是按表達方式來定序，即文體訓(xùn)練這條序，即初一記敘文，初二說明文，初三議論文;二是按寫作流程來定序，諸如怎樣審題，怎樣立意，怎樣選材，怎樣結(jié)構(gòu)，把每作一篇文章的過程，按先后順序定出一個序來，三是按寫作的本質(zhì)來定序，由生活而表達。它強調(diào)開拓學(xué)生作文的源頭，豐富生活，提高生活，提高認識，獲取感悟，力求提高人文素養(yǎng)，重在解決“寫什么”的問題，認為這個問題解決好了，由“源”而“流”，“怎么寫”便迎刃而解了。這第三種序列正是課程改革所大力倡導(dǎo)的作文教學(xué)理念。但問題是：現(xiàn)在如果按照這第三種寫作的序列來進行訓(xùn)練，我們的這個序列應(yīng)該有哪些點、線來構(gòu)成？似乎現(xiàn)在的教材不夠明晰。甚至有時我們感到這種序列的訓(xùn)練總覺得有點空乏，總感覺到?jīng)]有一個看得見、摸得著的抓手。因此，筆者以為，我們的高效性的作文教學(xué)訓(xùn)練的“序列”應(yīng)該是第三種序列和第二種序列的結(jié)合，也就是既要訓(xùn)練學(xué)生“寫什么”，又要訓(xùn)練學(xué)生“怎么寫”。

根據(jù)初中學(xué)生特點，我實施了層級性寫作運程。

1、起始年級：培養(yǎng)寫作基本素質(zhì)

在作文教學(xué)中，我十分注重起始階段學(xué)生的寫作素質(zhì)養(yǎng)成，扎扎實實地打好寫作的基本功。首先，狠抓習(xí)慣的養(yǎng)成。我們主要抓了以下幾種習(xí)慣：

（1）閱讀的習(xí)慣。要求學(xué)生每個月閱讀一本名著。另外，兩到三個學(xué)生訂一份有關(guān)寫作的報紙和雜志，為自覺地閱讀創(chuàng)造條件。

（2）寫隨筆的習(xí)慣。要求學(xué)生把寫隨筆當(dāng)作每天學(xué)習(xí)生活不可缺少的環(huán)節(jié)，如同每天都要吃飯、休息一樣，形成一種“不可自拔”的慣性。學(xué)期末，要求每個同學(xué)精選20篇隨筆編成集子，并自題集名，每個學(xué)期在班級搞一次隨筆展覽。

（3）摘抄的習(xí)慣。要求學(xué)生帶著一雙慧眼去欣賞作品并及時把自己閱讀的精美的文章摘抄下來，每學(xué)期摘抄的文章不少于50篇。班級每學(xué)期編一期《我眼中的好文章》，從學(xué)生摘抄的文章中選，凡有摘抄作品被選中的，頒發(fā)“慧眼獎”。

（4）練字的習(xí)慣。每周要求學(xué)生完成一幅書寫作品，然后從中精選一些優(yōu)秀的作品匯編成集，題名《小小書法家》，發(fā)給學(xué)生傳閱欣賞。

其次，狠抓學(xué)生的積累，努力豐富學(xué)生的寫作底蘊。這也是提高學(xué)生寫作素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我主要抓學(xué)生四個方面寫作底蘊的豐富：

一是生活底蘊的豐富。我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生從“三味書屋”中走出來，來到生活的“百草園”，創(chuàng)造與生活的多層面、多視覺的連接點，讓他們在生活中積淀感受、尋找靈感。

二是思想底蘊的豐富。我要求每個學(xué)生隨身帶一個小本子，我把它稱之為“思想錦囊”，要求學(xué)生及時把自己思想的閃光石子丟進去。

三是信息底蘊的豐富。一方面，我組織學(xué)生收看“新聞聯(lián)播”“焦點訪談”“人與自然”“文化視點”等電視節(jié)目，另一方面，辦《班級簡報》，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個獲取信息的“平臺”，不斷“下載”和積累變化世界中的鮮活材料。

四是語言底蘊的豐富。就是通過閱讀、摘抄等渠道幫助學(xué)生建立起自己的語言“集裝箱”，多方位地積攢語言的精華。由于學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，有了豐富的積累，學(xué)生的寫作就有了充實的“底氣”，自然在寫作中就有話可說了。

2、過渡年級：發(fā)展學(xué)生寫作技能

在學(xué)生具有了一定的寫作基礎(chǔ)和寫作積累后，我著重發(fā)展他們的寫作技能，使他們的寫作水平得到進一步的提高和飛躍。我主要通過專題訓(xùn)練、舉辦寫作沙龍、采訪寫作大家等形式來進行。其中專題訓(xùn)練是我采用的主要形式。從整篇文章的寫作技能和常用文體的寫作技能兩大方面開展訓(xùn)練。我先后開展了“攝材：煉就一雙火眼金睛”、“立意：點燃思想的火花”、“構(gòu)思：學(xué)會發(fā)散和聚斂”、“修辭：靚麗語言的魔方”、“標題：勾住讀者第一眼”、“小小說：螺絲殼里做道場”、“詩歌：燃燒的激情”、“隨筆：心靈的散步”、“演講：入口入耳更入心”、“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對寫作的啟示”、“流行歌曲與寫作”等專題訓(xùn)練。另外，我還組織學(xué)生定期開展寫作沙龍活動，讓學(xué)生就一些寫作問題進行交流，凡沙龍成員有作品發(fā)表或獲獎的，我都要組織交流和研討，讓獲獎的同學(xué)談創(chuàng)作過程和獲獎感受，讓各位同學(xué)對作品發(fā)表自己的看法，相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文學(xué)才能。采訪作家和請名家到學(xué)校作講座也是提高學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。近幾年，我們先后邀請了秦文君、曹文軒、六小齡童、洪戰(zhàn)輝、梁曉聲等為學(xué)生做報告。endprint

3、畢業(yè)年級：培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力

到了畢業(yè)年級，我基本上放開手腳，讓學(xué)生自己寫，不作狹隘的僵死的要求，學(xué)生想寫什么就寫什么，但有一條要求，就是要有新意，可以大膽幻想，可以反彈琵琶，努力寫出新體驗、新思維、新情趣，并努力嘗試新表達。如范方宇同學(xué)在江蘇省“中學(xué)生與社會”現(xiàn)場作文大賽獲得一等獎的《十字街頭》，便是受益于平時的創(chuàng)新作文教學(xué)。

以下是他這篇獲獎作文的提綱。

開頭：

歷經(jīng)百萬年的發(fā)展，如今我們又站在了十字街頭，迷茫。

我和我的60億同胞們，走過近百萬年成長的印跡，創(chuàng)造了我們的文明，我們的制作，我們的社會，我們的信仰。然而，此時此刻，我們都面對著一個十字街頭，社會的、人生的十字街頭。我們的社會不知如何發(fā)展，我們的人生不知如何升華。于是，我們停歇了太久，猶豫了太久，只為找到一條路，讓社會文明延續(xù)，讓精神文明彰顯。

主體部分：

第一條路，歷史，在身后。

第二條路，未來，在眼前。

第三條路，外界，在身外。

第四條路，心靈，在內(nèi)心。

結(jié)尾：

生命的指標，是向外還是向內(nèi)？是開拓還是發(fā)掘？

或許，此時，你也像我一樣猶豫不定，難以抉擇，東南西北，ABCD。是回顧還是展望？是開拓還是發(fā)掘？

那么，就讓我們立于原點，靜下心來，把握時代的脈搏，傾聽生命的吶喊，感受歷史的滄桑，品嘗開拓的喜悅。讓我們前進并后退著，開拓并發(fā)掘著。讓我們走在土地上，一步一個腳印，踩得堅實，踩得鏗鏘，讓陽光照亮前方，讓開拓淹沒滄桑！

我們站在了十字街頭，已沒有了猶豫，因為我們知道，怎么讓社會穩(wěn)定發(fā)明，怎樣讓文明繼往開來！因為我們知道，我們終究會找到那一條路，別了十字街頭！

我們的十字街頭，此刻，沒有了爭斗！

這篇文章寫得大氣磅礴，思想深刻銳利，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言典雅中見靈動，小作者才情四溢，閃爍著創(chuàng)新的火花，贏得評委一致贊賞。

當(dāng)然，在寫作能力的培養(yǎng)過程中，寫作素質(zhì)、寫作技能、創(chuàng)新品質(zhì)三方面不能截然分開，我所以這樣劃分這樣三個層級，目的是便于在實踐中有層次地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。我認為寫作素質(zhì)是基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，養(yǎng)好“底氣”，才能更好地發(fā)展學(xué)生的寫作技能;而寫作創(chuàng)新品質(zhì)的形成，必須具備一定的寫作基礎(chǔ)和寫作技能。

沈壽鴻，語文特級教師，現(xiàn)居江蘇寶應(yīng)。endprint