《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，對(duì)文言文的閱讀要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”但在初中階段文言文教學(xué)中，普遍存在著重字詞梳理輕煉字訓(xùn)練、重文句翻譯輕文本講解的情形。平時(shí)的文言文教學(xué)是否要深度閱讀呢？下面就以《記承天寺夜游》為例來(lái)分析，在具體的課堂教學(xué)中，如何開(kāi)展文本的深度閱讀。

【教學(xué)設(shè)想】

這篇84字的短文，是唐宋散文八大家之一的蘇軾寫(xiě)于宋神宗元豐六年（1083年）的一篇文章。篇幅雖短，但內(nèi)涵豐富。

宋朝李耆卿《文章精義》中說(shuō)道：韓如海，柳如泉，歐如瀾，蘇如潮。說(shuō)的是韓愈的文章，就像江上潮一樣浪推千里、洶涌而澎湃;柳宗元的文章，就像清泉水一樣清澈精致、清麗而雋永;歐陽(yáng)修的文章，就像海上浪濤一樣雄渾有力、起伏而多致;蘇軾的文章，如海如潮，波瀾壯闊。本節(jié)課即扣住蘇軾散文“如海”這一特點(diǎn)進(jìn)行深度閱讀教學(xué)。

“如?！敝唬赫Z(yǔ)言。

本文之所以能夠成為宋以后散文小品的范文，除語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、形象，觀察事物細(xì)致入微，抓住了瞬間佳境最敏感的特征外，還在于它以極少的文字，包羅了較多的內(nèi)容，凝練含蓄，饒有余味，將復(fù)雜熾熱的內(nèi)心世界用清雋的詩(shī)意美表露出來(lái)。

“如?！敝焊星?。

這篇短文，含蓄地表達(dá)了作者在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。這種心境“如?！卑銖V闊而渾厚，令人嘆服。

“如?！钡恼Z(yǔ)言評(píng)賞是重點(diǎn)，“如?！卑愕母星楦形蚴请y點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞念、寢、步、尋等，掌握常見(jiàn)的文言虛詞但、亦、耳、遂等。

2.學(xué)習(xí)凝練含蓄，饒有余味的語(yǔ)言。（教學(xué)重點(diǎn)）

3.體悟作者豐富而特殊的心境。（教學(xué)難點(diǎn)）

【教學(xué)過(guò)程】

一.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文——《記承天寺夜游》，作者蘇軾。一聽(tīng)到文言文的學(xué)習(xí)，大家就以為記住一些詞語(yǔ)注釋、會(huì)翻譯幾個(gè)句子就行啦。這其實(shí)是對(duì)文言文學(xué)習(xí)的誤解。今天，我們學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，不光是如此，還要淺文深學(xué)，用深度解讀的方法來(lái)對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二.夯實(shí)基礎(chǔ)，讀準(zhǔn)讀順

1.辨析字音，讀準(zhǔn)詞句

學(xué)習(xí)文言文的第一要?jiǎng)?wù)是能夠讀準(zhǔn)讀順。大家來(lái)看看屏幕上加點(diǎn)的字詞，讀讀它的音，看看它的義，如果有疑問(wèn)，可以查看書(shū)下注釋。（PPT顯示）

①亦未寢

②水中藻荇交橫

2.理解句意，讀順句子

如果我們理解了句子的意思，那朗讀就會(huì)順暢。請(qǐng)大家看一下這些句子是什么意思？（PPT顯示）

①念無(wú)與樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。

②懷民亦未寢，相與步于中庭。

③庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

④但少閑人如吾兩人者耳。

3.挑戰(zhàn)無(wú)極限——無(wú)句讀朗讀

（PPT顯示《記承天寺夜游》原文，豎排版，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)。）

用這樣一種方式來(lái)朗讀課文，會(huì)讓我們很不適應(yīng)。相信我們的同學(xué)會(huì)迎難而上，接受挑戰(zhàn)。

三.深度閱讀，讀出情味

1.巧用批注，悟出情味

千古文章情為先。所謂“情味”，就是文中的一個(gè)詞或一句話所表現(xiàn)出來(lái)的作者的感情和態(tài)度。從文中挑出一些詞語(yǔ)、選出一些句子，進(jìn)行批注。

⑴下面這些詞或句子值得關(guān)注。

①?gòu)摹八臁弊忠?jiàn)深情?！八臁弊值囊馑际恰榜R上、就”，蘇軾覺(jué)得無(wú)聊，無(wú)以為樂(lè)時(shí)會(huì)想到張懷民，可以看出他倆交情很深厚。而且蘇軾的眼中只有張懷民，他能立馬想到張懷民。

②從“尋”字看出，他倆的交情很不一般?！皩ぁ弊挚梢钥闯鎏K軾心里很急切，如此朗朗月色，一定要找到好朋友共同分享，有一種不達(dá)目的誓不罷休的感覺(jué)。

③從“亦”字看出，他倆有一種共同的命運(yùn)，才會(huì)成為好朋友。

（PPT顯示：）蘇軾：元豐二年（1079）八月，蘇軾于湖州知州任上因“烏臺(tái)詩(shī)案”（“烏臺(tái)詩(shī)案”是北宋年間的一場(chǎng)文字獄。御史李定等摘出蘇軾有關(guān)新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)譏謗）被逮入獄。十二月釋放，次年二月初抵貶地黃州，充黃州團(tuán)練副使，但也只是掛名而已。蘇軾是被地方官吏嚴(yán)管的犯官，幾近流放。這時(shí)的蘇軾處境艱難。

張懷民，名夢(mèng)得。河北清河人，宋神宗元豐六年（1083）貶黃州，初時(shí)寓居承天寺。

作者蘇軾和張懷民當(dāng)時(shí)都被貶黃州，從相識(shí)到相知，可以算是志同道合的人，真是心有靈犀。

④從“相與”中，想到他倆關(guān)系非同一般?！跋嗯c”是“一同，一起”的意思。請(qǐng)大家發(fā)揮想象，他們當(dāng)時(shí)在庭中漫步的情形。（隨心所欲，悠閑漫步）

進(jìn)一步想象：此時(shí)他倆可能會(huì)說(shuō)些什么呢？（各自訴說(shuō)自己曾經(jīng)的往事，現(xiàn)在被貶的心情，相互寬慰的話語(yǔ)）

能夠在月色下一起漫步的人可算是心靈默契的朋友，正是這樣的友誼最深厚最真摯，患難見(jiàn)真情。讓我們一起走進(jìn)他倆的內(nèi)心世界，深情朗讀“元幸六年——相與步于中庭”這一片段，特別體會(huì)剛才分享的“遂”“尋”“亦”“相與”等詞傳遞給我們的情感。

⑤“積水空明”，比喻庭院中的月光的清澈透明;“藻荇交橫”，比喻月下美麗的竹柏倒影;“蓋竹柏影也”是作者突然之間明白眼前情景時(shí)的恍然大悟。這樣的境界，映照出作者光明磊落、胸?zé)o塵俗的襟懷。沉浸在這樣的境界里，作者定會(huì)擺脫沉重的謫遷之感，忘懷個(gè)人的得失，而進(jìn)入一個(gè)表里澄澈的透明世界。

⑥“但少閑人如吾兩人者耳。”作者最后這一句慨嘆，看似平淡，意在點(diǎn)睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢(shì)，奔走鉆營(yíng)，隱入那茫?；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的佳境？二是表現(xiàn)了作者安閑自適的心境，當(dāng)然其中也透露出作者內(nèi)心不能為朝廷盡忠的抱怨。endprint

2.低吟哼唱，品出情味

全文84個(gè)字，主體感情基調(diào)是安閑自適、愉悅陶醉的，所以語(yǔ)調(diào)宜舒緩飄逸?！皯衙褚辔磳嫛币x出驚喜、“但少閑人如吾兩人者耳”要讀出悲憤之情來(lái)。

（教師示范朗讀，并領(lǐng)讀）

3.大顯身手，讀出情味

⑴宋朝李耆卿《文章精義》中說(shuō)道：韓如海，柳如泉，歐如瀾，蘇如潮。（PPT顯示）這段話中“蘇如?！?，就是講蘇軾《記承天寺夜游》，雖僅有短短84個(gè)字，但它確實(shí)像大海一樣波瀾壯闊、廣闊而渾厚，具有非常豐富的內(nèi)涵。下面，我們就要通過(guò)朗讀，讀出韻味來(lái)。

⑵我們不妨來(lái)看課文（PPT顯示）。

將全文分為五段：

①元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。

②念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。

③懷民亦未寢，相與步于中庭。

④庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

⑤何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

⑶原文是三段文字，在這里，分成五段。體會(huì)每一段落作者情感的起伏：

第①段，被貶之后的閑適自在，無(wú)所事事的境遇，一旦發(fā)現(xiàn)戶外皎潔的月光，便欣喜萬(wàn)分，情不能已。情感的起伏是先舒緩輕柔，后興奮激動(dòng)，語(yǔ)速加快，音色變得清亮。

第②段，興奮與喜悅之情更加高漲，并且興奮得一路小跑，到承天寺找張懷民一同賞月。足可見(jiàn)得其心情，另一方面，也可看出二人之間的關(guān)系非同尋常。朗讀時(shí)，依然是清亮的音調(diào)、快整的語(yǔ)調(diào)。

第③段，在欣喜興奮中，還夾雜著快步行走后的急促的喘息聲，另外，還有見(jiàn)到張懷民“亦未寢”時(shí)的驚喜與激動(dòng)。朗讀時(shí)，語(yǔ)速較快外，發(fā)音還可短促些。

第④段，這是作者與友人信步中庭，沉醉美景，陶醉其中的佳句。語(yǔ)速舒緩，語(yǔ)調(diào)輕柔，聲音還可稍作延長(zhǎng)。

第⑤段，這是作者在賞景之余的內(nèi)心獨(dú)白，既有失意后的悲愴，閑適后的自嘲，自得后的舒心，會(huì)友后的愉悅。朗讀時(shí)要抑揚(yáng)頓挫，回環(huán)轉(zhuǎn)折，體現(xiàn)出內(nèi)心復(fù)雜的情感。

⑷老師先根據(jù)自己的理解朗讀全文，學(xué)生再根據(jù)自己的理解朗讀，最后師生齊讀全文。

四.知人論世，明示主旨

⑴通過(guò)剛才的朗讀，我們似乎觸摸到了作者情感的脈搏。簡(jiǎn)短的文章里，融入的是極其豐富的情感。大家也可謂蘇軾的知音了。情隨境遷，景隨人動(dòng)。但人可不可以超越常態(tài)，成為命運(yùn)的主宰呢？下面，我們不妨將《小石潭記》的作者柳宗元與蘇軾的心胸進(jìn)行一番比較。

同為貶官之作，蘇軾與張懷民夜深“相與步于中庭”，有滿心喜悅;而柳宗元攜五人白日同游“小石潭”，石潭美景清秀可喜，雖有樂(lè)趣，但終歸感到凄神寒骨，悄愴幽邃。這是什么原因呢？?jī)?nèi)心的孤獨(dú)悲愴使然。

⑵《小石潭記》中，柳宗元為何鄭重介紹同游者？雖是出于游記文章的慣例，可在“永州八記”之中，僅有此篇交代“同游者”，為什么？被貶之后的傷心凄涼的寫(xiě)照。

⑶柳宗元在《小石潭記》的前面幾段文字中都沒(méi)有提到這五個(gè)人，其原因：柳宗元才華蓋世，少年得志，突遭貶黜，遂有山水之志。然心中憂喜，雖親如兄弟，亦無(wú)從分擔(dān)。柳宗元在此處才寫(xiě)出同游之人，其實(shí)是寫(xiě)心中孤寂。人潮之中獨(dú)感孤寂，乃真孤寂也。

⑷柳宗元游玩山水，視眾人為無(wú)物，中間不曾有一語(yǔ)交流，其自我封閉可知也;故雖在白天，日光下徹而“凄神寒骨”，親友相隨而“悄愴幽邃”。

蘇軾見(jiàn)美景而思友人，同漫步而心相印;故雖在深夜，月色如水而心曠神怡，知己相伴而欣喜滿懷。同為貶謫，同伴友人，同是寄情山水樂(lè)事，境遇大是不同。

從這里可見(jiàn)蘇軾在貶謫之后隨緣自適、自我排遣的心境;而柳宗元卻在貶謫之后抑郁悲傷、不能自拔。由此，更可見(jiàn)蘇軾心胸“如?！卑銖V闊。

五.布置作業(yè)，深入感知

蘇軾的散文，情感豐富，“如海”般廣博。相信隨著對(duì)文章理解的深入，大家的朗讀會(huì)更加準(zhǔn)確到位。課后，請(qǐng)有感情地朗讀全文并能夠背誦。

唐余富，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇泰州。endprint