一、普通高中學(xué)科建設(shè)的必要性和緊迫性

學(xué)科一般是指在整個(gè)科學(xué)體系中學(xué)術(shù)相對獨(dú)立、理論相對完整的科學(xué)分支，它既是學(xué)術(shù)分類的名稱，又是教學(xué)科目設(shè)置的基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)在大學(xué)教育體系中的地位不言自明，而在中小學(xué)校，“學(xué)科建設(shè)”的提法似乎給人以“拔高”的感覺，其實(shí)不然。尤其在普通高中，分科教學(xué)是教學(xué)的基本形態(tài)，同一學(xué)科的教師組成教研組集中辦公，也是學(xué)?；鶎咏M織最常見的形式，學(xué)科教研、學(xué)科教學(xué)構(gòu)成了學(xué)科教育的主要活動(dòng)方式。我們常說的學(xué)校以教學(xué)為中心，說到底還是以學(xué)科教學(xué)為中心。然而，新世紀(jì)之初，伴隨著高校擴(kuò)招，普通高中學(xué)校規(guī)模也隨之?dāng)U大，一個(gè)年級十幾個(gè)班甚至幾十個(gè)班的超大規(guī)模學(xué)校越來越多，“規(guī)模辦學(xué)”成為了現(xiàn)階段普通高中的重要特征。于是，與超大規(guī)模相適應(yīng)的年級管理模式應(yīng)運(yùn)而生，把教育教學(xué)的重心下移到各個(gè)年級，教師也告別了原來同學(xué)科教師集體辦公的教研組，組成年級備課組（或稱年級教研組），歸口到年級管理。這樣的格局似乎更有利于打造年級團(tuán)隊(duì)，但年級部畢竟只是一個(gè)階段性的行政組織，一般每三年完成一個(gè)循環(huán)就要重新調(diào)整，他們的工作重心也往往只限于三年目標(biāo)的達(dá)成，很難有更長遠(yuǎn)的追求，不免急功近利。尤其對學(xué)科的建設(shè)，學(xué)科教師的發(fā)展，很難有什么作為。只要學(xué)校實(shí)行分科教學(xué)，學(xué)科建設(shè)就是一個(gè)繞不開的話題，而由于實(shí)行年級管理而弱化了學(xué)科建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)科教師發(fā)展乏力，更難以從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育。重提并加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，該是時(shí)候了。

二、學(xué)科建設(shè)要建設(shè)什么？

在學(xué)科建設(shè)方面，江蘇省錫山高級中學(xué)等“六校聯(lián)盟”的探索為我們建立了“燈塔”和“導(dǎo)航儀”，但因?yàn)槊恳凰鶎W(xué)校都有自己不同的情況，況且學(xué)校的發(fā)展也未必都達(dá)到了“六校聯(lián)盟”的水平。根據(jù)一般的“發(fā)展中學(xué)?！钡膶?shí)際情況，還需經(jīng)歷“恢復(fù)與重建”、“起步與提升”、“總結(jié)與完善”等多個(gè)步驟。

在恢復(fù)和重建階段，有三點(diǎn)是非常緊迫而重要的：

第一，恢復(fù)學(xué)科教研組建制，改變僅由行政管理教學(xué)的“單論獨(dú)行”（唐江澎校長語）的狀況，建立行政管理與學(xué)術(shù)引領(lǐng)并行的“雙輪驅(qū)動(dòng)”機(jī)制。第二，遴選真正意義上的而非評選命名的“學(xué)科帶頭人”，他們是學(xué)科教學(xué)的專家，以其學(xué)術(shù)權(quán)威的親和力、凝聚力、感召力和影響力帶動(dòng)學(xué)科組織的重建和運(yùn)行。第三，制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，確立學(xué)科建設(shè)的價(jià)值追求，明確學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)指向，確定學(xué)科建設(shè)的路線圖。到了“起步與提升”階段，則要選準(zhǔn)突破口，以每周一次“法定”的學(xué)科教研活動(dòng)為載體，從研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科教學(xué)方式、課堂教學(xué)案例分析等基本問題入手，逐漸探討如何將學(xué)科教學(xué)引向?qū)W科教育，把教書引向育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)啟迪智慧、成就人生的學(xué)科教育功能。最后是“總結(jié)與完善”階段，主要任務(wù)是總結(jié)前兩個(gè)階段的成果與收獲，在推動(dòng)教研組建設(shè)中，追求在“信念作風(fēng)、隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)、校本教研、知識管理、特色建設(shè)”等各方面建立完善的體系。

三、學(xué)科建設(shè)與教師成長

在學(xué)科建設(shè)中，首先要培養(yǎng)一批學(xué)科領(lǐng)袖級的人物，可以設(shè)立“學(xué)科首席教師”崗位，發(fā)揮他們在學(xué)科建設(shè)中的作用，付之以教師職稱評聘、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人評選，青年教師培養(yǎng)、骨干教師推薦等方面的學(xué)科管理的權(quán)利，同時(shí)突出其學(xué)術(shù)權(quán)威的引領(lǐng)作用，發(fā)揮其非行政權(quán)力的學(xué)術(shù)引領(lǐng)功能，帶起一支隊(duì)伍，打造一個(gè)學(xué)科，培育一方人才。

對于普通教師而言，要努力提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力素養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)是教師的第一要?jiǎng)?wù)，所以教師要心無旁騖地豐富自己的學(xué)科知識，拓展學(xué)科視野，關(guān)注學(xué)科前沿，深諳學(xué)科規(guī)律。蘇霍姆林斯基指出：“只有當(dāng)教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教學(xué)過程的真正的能手、藝術(shù)家、詩人。”一個(gè)教師只有在崇尚真理、創(chuàng)新藝術(shù)、獻(xiàn)身事業(yè)的無止境的追求中，才能不斷提升自己的人生境界。

四、從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育

學(xué)科教學(xué)具有教育性，教育離不開學(xué)科教學(xué)，這是毋庸置疑的。問題是在應(yīng)試教育的功利性價(jià)值取向中，學(xué)科教學(xué)成為了培養(yǎng)高分考生的工具，嚴(yán)重地窄化了學(xué)科教學(xué)的功能。我以為，讓學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，首先要實(shí)現(xiàn)“人”的回歸，以塑造人、發(fā)展人、成就人為學(xué)科建設(shè)的本位，引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)回歸本真。

唯有從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，語文學(xué)科的工具性與人文性兼具的功能才得以體現(xiàn)，“文以載道”才名副其實(shí)；外語學(xué)科注重語言交際，拓展世界視野才有內(nèi)涵；數(shù)學(xué)學(xué)科的“科學(xué)之母”才不至于成為“后娘”，理化生學(xué)科的實(shí)驗(yàn)科學(xué)本色才得以保留；政史地學(xué)科的社會(huì)人文價(jià)值才不至于泯滅。

從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，期待著學(xué)校的轉(zhuǎn)型，而學(xué)校轉(zhuǎn)型依賴于課程和課堂的改變。課程變了，學(xué)校才會(huì)改變；課堂變了，學(xué)校就會(huì)改變。這也就為我們提供了一條可行的路徑——不斷深化課程與教學(xué)改革。

建設(shè)什么樣的課程體系才有助于讓學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育？我國的《普通高中課程方案》規(guī)定了國家課程和校本課程兩個(gè)層面，并以必修課程、選修課程、活動(dòng)課程等方式呈現(xiàn)，很切合當(dāng)前的實(shí)際，但由于功利性價(jià)值取向的牽拉，真正落實(shí)的學(xué)校不是很多。日本學(xué)者佐藤學(xué)先生倡導(dǎo)建立的“綜合學(xué)習(xí)”與“學(xué)科學(xué)習(xí)”并行的課程體系，既簡捷又實(shí)用，可做他山之石。他首創(chuàng)的“活動(dòng)的、合作的、反思的”學(xué)習(xí)方式也有助于我們落實(shí)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，具有可借鑒之處。而他所引領(lǐng)的進(jìn)行一場通過改變課堂而改變學(xué)校的“靜悄悄的革命”，也在日本產(chǎn)生了深刻的影響，江蘇省錫山高中等“六校聯(lián)盟”學(xué)科建設(shè)的有益探索，北京市十一學(xué)校的學(xué)科教師建設(shè)、走班制教學(xué)組織形式以及王春易等一批“課堂中走出的教育家”的探索與實(shí)踐，無疑為我們樹立了典范，“從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育”，我們必將走出一條基于學(xué)校層面的課程與教學(xué)改革的光明大道。