沈國珠

摘 要：數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，它具有抽象性和邏輯性，數(shù)學(xué)在幼兒園課程設(shè)置中占據(jù)著重要地位。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對3～6歲的幼兒來說，是學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的一種自身需要，幼兒數(shù)學(xué)教育所要追求的并不在于使幼兒掌握多少數(shù)學(xué)知識，而在于使幼兒對此進(jìn)行理解和應(yīng)用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中提出，應(yīng)讓幼兒初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)字，生活中許多問題可以用數(shù)學(xué)的方法加以解決。由此可以看出，新理念更注重實(shí)踐運(yùn)用、更關(guān)注幼兒主動建構(gòu)知識，但在具體數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，老師仍然有一些疑惑：“幼兒數(shù)學(xué)活動的價值取向是什么”“如何找尋數(shù)學(xué)活動與日常生活的有機(jī)切入點(diǎn)”等等，這些問題的核心是應(yīng)該讓數(shù)學(xué)教育回歸生活。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動；游戲化；生活化

數(shù)學(xué)就在我們的生活中，其知識概念與我們的生活息息相關(guān)，幼兒只有聯(lián)通于生活和數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能成為幼兒看得見、摸得著、聽得到的實(shí)體，也會對數(shù)學(xué)活動充滿興趣。因此，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更多地在生活和游戲的真實(shí)情境中以及解決問題的過程中逐步形成數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識。

一、數(shù)學(xué)活動源于生活情境

幼兒園一日活動皆課程，來園活動、盥洗、用餐、游戲、體育活動等日?；顒又刑N(yùn)含著無數(shù)數(shù)學(xué)因素，例如，幼兒排隊(duì)等候時的腳印標(biāo)記、學(xué)習(xí)性活動區(qū)域人數(shù)控制的標(biāo)志、怎樣放置玩具的記號、小幫手分發(fā)碗勺等，都是小班幼兒學(xué)習(xí)“對應(yīng)、數(shù)量比較”等內(nèi)容的契機(jī)；“我是第幾名”“我在第幾個”等，既有數(shù)學(xué)中關(guān)于“序列”的內(nèi)容，又與幼兒的生活緊密相連，比較適宜中班。毛巾架、杯子架、床位上的數(shù)字標(biāo)記比較適合大班，且與幼兒學(xué)號統(tǒng)一，既有統(tǒng)一性和連貫性，又為大班幼兒入小學(xué)作準(zhǔn)備。班級中的時鐘，既能讓幼兒在不經(jīng)意間知道如何看時鐘，且能根據(jù)時鐘上的時間點(diǎn)知道何時游戲、何時午餐、何時午睡、何時離園，增強(qiáng)幼兒時間觀念，懂得做事要抓緊時間。同樣，掛歷、日歷能讓幼兒知道一年有12個月，其中有大月和小月，每星期有七天，今天是幾月幾日，在日常談話中知道今天是星期五，能推斷明天是星期六，爸爸媽媽休息。

教師還可有意識地鼓勵幼兒觀察生活中的桌子、椅子、大型玩具的形態(tài)等；在生活中比較碗的大小、身體的高矮、手腳的長短、體型的胖瘦等；在體育活動中拍球、跳繩、跳遠(yuǎn)，都可以用數(shù)數(shù)、測量的方法確定名次。

二、數(shù)學(xué)活動核心源于生活材料

回歸生活后的數(shù)學(xué)活動，就在我們的身邊。在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，把生活物品作為游戲的材料或?qū)W具，使幼兒在擺弄的過程中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒玩具因其簡便易行，深受教師喜愛。雪花片積木因其顏色鮮艷、大小不一、拼搭多樣吸引著每個幼兒，而正是其這些明顯的特征使其成為數(shù)學(xué)活動有效的學(xué)具。如，大班數(shù)學(xué)活動“5的組成”，課前教師為幼兒準(zhǔn)備人手一份顏色、大小都不同的雪花片，還有數(shù)字卡片、5的分和卡，首先讓幼兒仔細(xì)觀察各自的雪花片的特征，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)其具有顏色不同、大小不同的特征后，為進(jìn)行5的分成奠定良好基礎(chǔ)。讓幼兒按顏色的差異將雪花片分為兩份，看看有幾種不同的分法，然后讓幼兒又按大小的不同把它們分成兩份，又找出了幾種分法。就這樣，使幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在游戲中培養(yǎng)興趣，在生活中激發(fā)了幼兒的探索精神。這樣的活動過程，“教”早已不再是在把結(jié)果灌輸給幼兒，而是自主引發(fā)幼兒走在教師的前面，大膽發(fā)現(xiàn)、探索、提問，使幼兒的積極性與創(chuàng)造性迸發(fā)出來。

三、數(shù)活動延伸源于游戲互動

創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，既達(dá)到了數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)，又融合了幼兒操作擺弄、充分感知的體驗(yàn)。如，在娃娃家里讓孩子們分發(fā)餐具等方法。這種方法游戲性強(qiáng)、十分有趣，幼兒非常喜愛。又如，理發(fā)店做發(fā)型模型，可以進(jìn)行編辮子活動，根據(jù)要求可以編一個、兩個甚至更多個辮子，大班幼兒可為超市食品貼上自作的數(shù)字價目表，中班幼兒用自制圓點(diǎn)或用自己喜歡的表達(dá)價目的方式制作價目表，幼兒在游戲中進(jìn)行食品、物品的買賣，既發(fā)展了幼兒的社會性行為，又使幼兒所學(xué)的數(shù)學(xué)知識得到延伸和運(yùn)用。

結(jié)合大班幼兒的年齡特征，比賽性游戲是他們最喜歡的活動形式，能夠有效地吸引他們的注意力，引發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。剪刀、石頭、布的游戲是每個幼兒的最愛，但他們常會為了贏輸而起爭執(zhí)，教師可以運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法幫助幼兒記錄，以獲取最終結(jié)果。大班數(shù)學(xué)活動“誰是猜拳小達(dá)人”再現(xiàn)了游戲情境，引發(fā)幼兒的游戲動機(jī)，讓他們在趣味盎然的游戲氣氛中探索統(tǒng)計(jì)方法，滿足了他們對游戲的需求，又恰如其分地解決了實(shí)際問題。跳房子游戲既充滿游戲情境，又具有挑戰(zhàn)性。

在游戲中教師應(yīng)該給予適度回應(yīng)，并從有價值的角度解讀幼兒的行為，這種解讀與反饋有時是一種肯定，“你很有創(chuàng)意”；有時是一種反問，“這是怎么回事呢”；有時是一種總結(jié)，“你的意思是說……”；有時是一種呵護(hù)和建議。在教師的引導(dǎo)下，一些偶然發(fā)生的插曲也會成為幼兒主動建構(gòu)的有機(jī)組成部分。我們知道，過程往往比結(jié)果更重要，在數(shù)學(xué)活動中充分肯定幼兒的同時，教師更應(yīng)該看到幼兒錯誤體驗(yàn)后的閃光點(diǎn)。

解決生活中的數(shù)學(xué)問題是幼兒數(shù)學(xué)活動的價值所在，它使幼兒學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、理解、分析社會生活，生活中數(shù)學(xué)無處不在，只要我們熱愛生活、關(guān)注生活，會發(fā)現(xiàn)許多有價值的數(shù)學(xué)元素，為幼兒日常生活帶來無限精彩，讓幼兒在玩中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

熊覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

？誗編輯 鄭 淼