李照興

摘 要：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生積極地參與到活動之中，由興趣轉(zhuǎn)為樂趣，最后逐漸深化為志趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)探究的動機(jī)。

關(guān)鍵詞：問題情境；探究動機(jī)；方式

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計得好，應(yīng)用得當(dāng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。問題情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生探究動機(jī)的激發(fā)具有至關(guān)重要的作用。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)呢？下面，筆者粗淺地談?wù)勛约旱挠^點和做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的前提

1.精通教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

教師要吃透文本，熟悉教學(xué)內(nèi)容，尤其文章結(jié)構(gòu)，才可以高屋建瓴地提出讀者關(guān)心或欲探究的問題。以教學(xué)《狼牙山五壯士》為例，教師只有在完全掌握五壯士“接受任務(wù)—誘敵上山—引上絕路—頂峰殲敵—跳下懸崖”的悲壯感人情節(jié)之后，才能感悟到他們的“壯言”“壯行”“壯舉”“壯心”及“壯志”等，進(jìn)而才有可能創(chuàng)設(shè)出“作者為什么稱他們?yōu)槲濉畨咽?？”這一問題情境。

2.充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)

法國教育家盧梭有一句名言：“作為教師，首先就要了解學(xué)生?！碑?dāng)然，要想全面了解學(xué)生，必須了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍龋ㄓ腥绱?，我們的教學(xué)才能做到有的放矢。

如，在備《貓》這篇課文時，筆者考慮到大部分學(xué)生對貓較熟悉，但又不可能完全了解其特性，最多一知半解，故創(chuàng)設(shè)出復(fù)合問題情境：“你見過貓嗎？老舍筆下的貓又是一只怎樣的貓呢？”從而激起學(xué)生的探究動機(jī)。

如果忽視了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，我們創(chuàng)設(shè)的問題情境就會是無效的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的方式

1.用教師設(shè)問的方式提出

此種方式是一種最常見的方式，也是需要教師下工夫精心預(yù)設(shè)的一種方式。創(chuàng)設(shè)出的問題情境必須能構(gòu)建起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

以《假如沒有灰塵》為例，筆者曾在課堂上創(chuàng)設(shè)出這樣的問題情境：“你們討厭灰塵嗎？那就讓我們把它清除干凈怎么樣？”學(xué)生異口同聲地答道：“討厭！”“不行！”筆者借機(jī)問他們?yōu)槭裁?，學(xué)生紛紛翻書去找依據(jù)。

2.用學(xué)生質(zhì)疑的方式提出

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑。”“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！笨梢?，在讀書學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑至關(guān)重要。鑒于此，教師務(wù)必營造寬松氛圍引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分調(diào)動其積極性。

如，在教學(xué)《魚游到了紙上》一課時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)被設(shè)計為課題質(zhì)疑，很多孩子都產(chǎn)生了“水里的魚怎么會游到紙上？”這樣的疑問，一個好的問題情境自然出現(xiàn)了，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本去一探究竟。在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生的讀書興趣甭提有多大了。

3.從新舊知識內(nèi)容的聯(lián)系方式引進(jìn)

根據(jù)“有意義接受學(xué)習(xí)理論”可知，能否建立起新舊知識之間的聯(lián)系，則是影響學(xué)習(xí)的最重要因素。又由“比較性組織者”概念所知，針對于已有知識學(xué)習(xí)的相似內(nèi)容，通過對比學(xué)習(xí)，利用相同點加快學(xué)習(xí)速度，利用不同點增加知識的清晰度。教師應(yīng)適時引進(jìn)這樣的問題情境。

以教學(xué)《難忘的一課》為例，當(dāng)進(jìn)行到領(lǐng)悟文章表達(dá)情感這一環(huán)節(jié)時，筆者適時引導(dǎo)學(xué)生思考：“關(guān)于臺灣的課文，我們學(xué)過哪些？它們在情感表達(dá)方面有哪些相似點呢？”一石激起千層浪，學(xué)生立刻來了精神，眨巴著眼睛開始思索。不一會兒，《看雪》《跨越海峽的生命橋》《日月潭》等課文一一給報了出來。通過一陣興趣盎然的比較交流，學(xué)生不僅深刻體會到了本課的思想感情，而且掌握和靈活應(yīng)用了比較閱讀的讀書方法，同時也使思維得到了發(fā)散。

4.從學(xué)生的日常經(jīng)驗引進(jìn)

學(xué)生盡管具備了一定的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象及書本知識有著很強(qiáng)的好奇心。在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真呵護(hù)好這份好奇心，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，解決新問題。

在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，當(dāng)研讀到五壯士英勇跳崖犧牲一段時，有學(xué)生突然問道：“狼牙山五壯士為什么不去和敵人血拼到底，而是選擇輕易結(jié)束自己的生命呢？”學(xué)生當(dāng)時都愣住了，筆者見機(jī)組織學(xué)生討論，為了這個問題，學(xué)生爭執(zhí)得面紅耳赤。最后筆者所給的意見就是，每個人考慮問題的角度不一樣，五壯士之所以那樣做，是因為他們更多的是從萬一被俘虜也許經(jīng)受不住嚴(yán)刑拷打泄密及舍己為人的方面來想的，而我們是從珍惜生命的角度來看問題的，我們應(yīng)該學(xué)會用歷史的眼光看待歷史事件。

總之，只要教師能夠創(chuàng)設(shè)好有效的問題情境，就一定會從很大程度上激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，有力地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。