孫志鑫+王巧珍

摘 要：長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文教學(xué)高投入、低產(chǎn)出、耗時(shí)多、效率低的狀況一直困擾著廣大的語文教師。因此需要一些新的教學(xué)技術(shù)來提高課堂教學(xué)效益，“單元預(yù)習(xí)單”應(yīng)該能成為提高小學(xué)語文教學(xué)效率的一種新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；單元預(yù)習(xí)單；課堂教學(xué)效率

一、“單元預(yù)習(xí)單”所包含的內(nèi)容對(duì)提高語文課堂教學(xué)效率的幫助

新課程教學(xué)觀認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間深層次對(duì)話的過程。”由此可以看出，學(xué)生預(yù)先與文本的對(duì)話質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。學(xué)習(xí)一篇文章，學(xué)生應(yīng)該對(duì)文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩、細(xì)細(xì)咀嚼，悟出“三味”。

二、精心設(shè)計(jì)“單元預(yù)習(xí)單”中的預(yù)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練到位

1.預(yù)習(xí)任務(wù)有“方”

“對(duì)癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一項(xiàng)任務(wù)就好比一個(gè)方子，要有一定的針對(duì)性。比如課文的朗讀，對(duì)中段學(xué)生，不是籠統(tǒng)地提出要求，而是將要求分解成幾個(gè)小點(diǎn)：你圈出課文中的生字并寫出拼音了嗎？你畫出一句難讀的句子，反復(fù)讀三遍了嗎……做到了就讓學(xué)生打個(gè)“√”。這樣，學(xué)生可以一步一步跟著預(yù)習(xí)單扎扎實(shí)實(shí)地走，而且覺得預(yù)習(xí)并不復(fù)雜，不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

2.預(yù)習(xí)任務(wù)有“味”

比如，在預(yù)習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)讀讀、填填、畫畫、連連、競(jìng)賽、互當(dāng)“小老師”等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此，有“味”的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生趨之若鶩，而預(yù)習(xí)的效果也事半功倍。這樣，學(xué)生才能悟出文章的味道，悟出思維的個(gè)性。

3.預(yù)習(xí)任務(wù)有“層”

學(xué)生因個(gè)體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好—中生吃得飽—差生吃得了”和“差生做得了—中生做得好—好生做得巧”的分層次設(shè)計(jì)任務(wù)的原則。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對(duì)不同層面的學(xué)生，制訂不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的成就感、自信心。

三、“單元預(yù)習(xí)單”重視學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)和指導(dǎo)

比如，拿到一篇課文后，讀讀題目，標(biāo)上小節(jié)號(hào)，自學(xué)生字詞；自學(xué)生字詞時(shí)，運(yùn)用新舊聯(lián)系法、字源分析法、形象記憶法等；理解新詞時(shí)，運(yùn)用聯(lián)系課文法、拆詞解釋法等。再如，設(shè)計(jì)“連一連”“畫一畫”等游戲式的預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生利用畫圖的形式來梳理課文內(nèi)容。

只要我們面對(duì)問題和困難時(shí)，冷靜思考、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

伍新春.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M].北京：北京高等教育出版社，2004.

編輯 韓 曉