崔益善 托馬斯C.里夫斯 /著 鐘麗佳 盛群力/譯

（1.美國喬治亞大學； 2.浙江大學 教育學院，浙江 杭州 310028）

戴維·喬納森:教育技術研究領域的杰出貢獻者

崔益善1托馬斯C.里夫斯1/著 鐘麗佳2盛群力2/譯

（1.美國喬治亞大學； 2.浙江大學 教育學院，浙江 杭州 310028）

戴維·喬納森是一位當代教育技術研究領域的領軍人物，德藝雙馨。在其近40年的學術生涯中，他在探討建構主義學習環(huán)境、意義學習分類學、問題解決能力培養(yǎng)、教學任務分析、思維工具與認知工具開發(fā)等方面出類拔萃，貢獻卓著。作為一位深受學生愛戴的教師和同行尊敬的專家，喬納森對教育技術學發(fā)展的影響彌久深遠。

教育技術；喬納森；學術貢獻

一、引言

戴維·喬納森在教育技術領域的累累碩果，堪比莫扎特在古典音樂方面所取得的成就。作為一個學界楷模，在其將近40年的學術生涯中，喬納森教授在教育技術的諸多相關領域成為領軍人物，對于建構主義學習觀的貢獻更是卓越。他將技術視為學習的“思維工具”，把“問題解決”看成是學習與績效的核心。喬納森的職業(yè)生涯經(jīng)歷非常豐富：早期研究始于文本中的信息設計，[1]而后專注于基于計算機的教學，[2]直至最近若干年來一直將焦點置于：“在所有的教育情境（公立學校、大學、尤其是公司培訓）中唯一取得合法地位的教學目標（正式、非正式或其他）就是問題解決?！盵3]

眾所周知，喬納森的觀點總是頗具爭議（我們將予以合理論證），但是他從不避諱自己的學術主張。尤其當社會各界年復一年不遺余力地為學校的新技術進行投資時，喬納森的驚人之舉就顯得如此與眾不同。在旁人奮不顧身地投入最新的技術浪潮之時，他一再地告誡教育技術學工作者不要偏離了“用技術促進學習”的本質。例如，多年前的一篇有關喬納森的采訪報道中就提及：當時技術的主導角色是知識傳遞的工具，喬納森毅然反對“從技術中學習”的觀點，認為技術應該作為學習者的認識工具，提出了“用技術學習”的新主張。他說道：“在我們這個領域的歷史發(fā)展中一直充斥著各種浪潮，新技術只不過是教育問題的權宜之計。這些浪潮幫助我們發(fā)現(xiàn)了問題。有哪一種教育技術在一段時期內從根本上改變了我們的教學方式？有哪一種教育技術從根本上轉變了學生的學習方式或者有效學習的方式？學習的結果（除去那些高風險的測驗以外）是否驅動了新技術的發(fā)展和實施？”[4]

多年以來，“喬納森之問”一直在教育技術學界值得大家深思。如果還有人懷疑這些問題的廣泛性和重要性，他們只需要看看當今校園里對蘋果iPad和其他平板電腦的狂熱，就會明白了。在蘋果公司發(fā)布了有關迷你iPad上市的消息幾天之后，互聯(lián)網(wǎng)上就刊登了一篇標題醒目的文章《迷你iPad即將帶來一場教育革命》。[5]

喬納森于 2012年12月2日逝世，他是當之無愧的當代教育技術領域最杰出的貢獻者。喬納森榮獲了很多榮譽，包括當選為美國教育研究協(xié)會會員。他通過嚴謹?shù)难芯亢蜕羁痰姆治?，引領本領域的研究在必要的時機做出重大變革。

二、生平簡介

喬納森生于新澤西，家中排行老三，共有兄妹四人，他的成長階段在南加州、印第安納州和特拉華州度過。喬納森最初在特拉華大學攻讀化學工程專業(yè)，但很快就換了專業(yè)，于1970年獲得工商管理和金融專業(yè)的學士學位。在讀本科的時候，喬納森在特拉華大學的教育電視臺找到一份電視攝像兼職，并且協(xié)助該校創(chuàng)辦了校園廣播臺。有一位好友建議他將自己的興趣從媒體拓展到教育，于是他就在特拉華大學攻讀教育碩士，同時也開啟了自己作為中小學教師的職業(yè)生涯。在攻讀碩士期間，他萌生了成為一名大學老師的想法，這正是他此生最明智的決定。

在獲得教育碩士學位之后，他開始在坦普爾大學攻讀教育媒體與教育心理學博士。喬納森的大學工作經(jīng)歷始于1976年，他先后在北卡羅萊納大學擔任教育技術專業(yè)助理教授和副教授。1986年，他晉升為教授，并且在位于丹佛的科羅拉多大學擔任教學技術系主任。7年之后，他離開了科羅拉多，盡管這里最適宜開展他所熱衷的滑雪和攀巖等戶外運動。作為一名教學系統(tǒng)的教授，他又在賓夕法尼亞州立大學工作了7年。2000年，喬納森受聘于密蘇里大學為教育學院的特聘教授。

喬納森的學術成果無比豐碩。從1974年到2012年，他共編寫了37本著作，還發(fā)表了182篇期刊論文，參與編寫著作章節(jié)67篇以及其他各種形式的出版物（有一位佐治亞大學的退休教師曾說過，直到看了喬納森的書，我們才把教育技術學當回事）。他曾在美國及其他28個國家做過400場演講。他還作為訪問學者去過很多國家，包括澳大利亞、奧地利、荷蘭、挪威、新加坡和英國等。喬納森的多樣化研究興趣和發(fā)展創(chuàng)意從外部基金中獲取了1200多萬美元的資助，這項項目資助美國國家科學基金會、美國教育部、澳大利亞研究理事會、北約和歐盟等。

喬納森從1993年開始擔任《教育技術》雜志的特約編輯，同時他還是20多份學術期刊的編委或顧問。他最突出的成就便是獨立主編了《教育傳播與技術研究手冊》第一版和第二版（每一版都有1500多頁）。[6]（有意思的是接下來的第三版和第四版都是四個人合作主編的）

喬納森是如何將諸多工作和家庭生活相互平衡呢？這仍是令人頗感驚奇的事情。他的妻子羅斯·瑪拉（Rose Marra）博士也是密蘇里大學教授。在妻子的眼中，喬納森是一位體貼的丈夫和受人敬慕的父親。他的女兒和外孫住在科羅拉多，在過去的20多年里，戴維和羅斯經(jīng)常到那里度假。在科羅拉多有54座海拔超過14000英尺的山峰，喬納森曾經(jīng)登頂其中50座山峰。戴維和羅斯也非常喜歡愛犬，熱愛旅游（尤其是意大利），喜歡和朋友分享美食。

三、對教育技術學的貢獻

像喬納森教授這樣一位具有影響力且碩果累累的學者，要歷數(shù)其學術貢獻，實屬不易。依據(jù)其官方簡歷中所列舉的材料，其研究興趣主要涉及如下領域（表1）。

表1 喬納森的主要研究興趣和學術貢獻領域

云字母形象地展示了上述復雜的概念之間的聯(lián)系。圖1展示的云字母，是從喬納森的著作、論文和講座的題目中綜合提煉出來的關鍵詞集合。毋庸置疑，“學習”是喬納森成就中最重要的概念，因為他一直把人類學習作為其教學、研究、開發(fā)和工作的核心。

圖1 展示喬納森教授學術成就的云字母（此圖利用WORDLE： http： // www. wordle.net制作）

美國教育傳播與技術協(xié)會（AECT）主席芭芭拉·洛基（Barbara Lockee）及其在弗吉尼亞理工學院的同事和學生共同發(fā)起了“歷史創(chuàng)造者”項目（The History Makers Project; http://www.vtidt.com/ aect/），其中包括對喬納森教授進行的時長35分鐘的采訪。[7]這段采訪視頻為我們深入理解喬納森的成就提供了寶貴的見解，也讓我們更加深刻了解他如何評價自己在教育技術領域所做貢獻。

喬納森的職業(yè)生涯可以分為三個階段。第一階段，大約始于1974年他在坦普爾大學的博士學習，1986年起在北卡羅萊納大學任教，直到在科羅拉多大學就職的早期階段。在此期間他為教學設計領域做出了卓越的貢獻，尤其以教學文本的信息設計[8]和任務分析[9]而著稱。在AECT的“歷史創(chuàng)造者”項目采訪中，喬納森認為他一開始投入文本的信息設計的原因在于紙質版的研究材料比其他任何一種媒介（例如教育電視）都要經(jīng)濟。喬納森和他的同事提出：任務分析是教學系統(tǒng)設計（ISD）中最重要的一個過程，但是在2011年AECT“歷史創(chuàng)造者”項目中，喬納森說他表示很遺憾，現(xiàn)在很少有教學設計的學生在職業(yè)準備時能夠學習一到兩項任務分析的策略。在其職業(yè)生涯的第一階段，喬納森感謝戴維·梅里爾（M. David Merrill）和加夫里爾·所羅門（Gavriel Salomon）的成就對其產(chǎn)生的積極影響。[10]

喬納森事業(yè)的第二個階段從20世紀80年代后期到90年代后期，當時他在科羅拉多大學工作，而后轉到賓夕法尼亞州立大學任教。如果用最簡單的話來概括喬納森在此階段的貢獻：他是一位在學習設計和教育技術學研究中應用建構主義認識論的教育技術先驅。與此同時，他堅定不移地大力提倡“用技術學習”，將技術和媒體（尤其是計算機）視為工具，而不是將技術視為教學的傳遞系統(tǒng)以此“從技術中學習”。他將計算機視為“思維工具”和“認知工具”的觀念對于一線教師和類似的研究者而言是激動人心的，盡管其依然存在爭議。[11]喬納森自稱是一個建構主義學者，在我們（也包括本領域的其他學者）討論學習的本質和促進學習的有效方式時，他總是處于給人以一種積極向上的感覺。[12]關于如何利用技術有效促進教學和學習，是近年來始終爭論不休的問題，喬納森于2009年表明了其建構主義的鮮明立場。他也表明自己在此階段受益于珍妮·拉佛（Jean Lave）、芭芭拉·羅格夫（Barbara Rogoff）和迪安納·庫恩（Deanna Kuhn）等人。

喬納森職業(yè)生涯的第三個階段是從20世紀90年代末期在賓夕法尼亞州立大學開始，直到在密蘇里大學教育學院擔任特聘教授。這個階段最突出的成就是其研究和發(fā)展的關注點與問題解決緊密相關。在一本重要的相關著作中，喬納森列出了問題解決背后的若干原理：

“首先，問題解決是能夠讓學生參與的最真實并且和生活聯(lián)系最緊密的學習活動。（p.xvii）”

“其次，研究已經(jīng)表明，在問題解決情境中構建的知識更易于理解、保持，因此也更易于遷移。（p.xvii）”

“第三，問題解決要求進行有意義的學習。學習者必須表明意圖去理解問題所處的系統(tǒng)和情境，從而更有效地解決問題。只有當學習者表明了這種學習的意圖，才能引發(fā)意義學習。（p.xvii）”

“第四，生命是有限的。能夠分配到每個情境中的學習時間也是有限的。因此，為何不最有效地利用現(xiàn)有的時間呢？（p.xviii）”

“第五，如果知識僅僅靠回憶，而不能在真實的任務中加以應用，那么很快就會被遺忘。這樣的知識難以得到有效的應用，在很多學科中很快就會被淘汰的。因此，教育的主要目的應該是讓鼓勵和支持學生學會解決問題。（p.xviii）”[13]

喬納森在問題解決方面的成就對教育技術研究者和無數(shù)的一線教學工作者都具有重大的影響力。《學會用技術解決問題：一個建構主義者的觀點》（Jonassen, Howland,Moore & Marra,2003）已經(jīng)被引用了2000多次。在采訪中，當問及：你的職業(yè)生涯中最重要的成就是什么？喬納森答道：“我認為那應該是有關問題解決的研究。我們現(xiàn)有的研究已經(jīng)提供了一個獨特的視角。正如我們向AECT會議和其他會議提交的論文所述，我深信我們在建構主義方面所做的工作已經(jīng)在這個領域開拓了全新的導向。在我們這個領域，無論是期刊發(fā)表論文還是會議陳述，問題解決都已經(jīng)成為一個熱門話題。我發(fā)現(xiàn)很多人都在研究問題解決……這真是令人欣喜的事。當你知道自己在某個領域有一定的影響力，即使是很小而且很微妙的方式，也是對自身事業(yè)的良好明證?！盵14]

四、結語

確實，喬納森教授職業(yè)典范的標志就是對整個領

域產(chǎn)生了一定的影響力。喬納森憑借其碩果累累在教育技術領域貢獻可謂卓越。他在各個領域的研究例如教材設計[15]、課件設計[16]、任務分析[17]、超媒體[18]、個別差異[19]、建構主義[20]、思維工具[21]以及最近的問題解決已經(jīng)至少影響了兩代教育技術學者和一線教師的研究和發(fā)展方向。此外，正因為他多年來發(fā)表了大量成果，并且培養(yǎng)了很多研究生和同事，教育技術領域始終能從喬納森的學術成就中獲益良多。

附錄:

為了紀念喬納森教授的杰出貢獻，12位來自世界各地的同事寫了簡短的心語，完全可以作為本文的有益補充。

紀念喬納森:學者們的心語

作為同事，雖然我時常和他有不同意見，但是我學會了尊重他探索差異的這份執(zhí)著，也欣賞他身上充沛的精力和真摯的友善之情。在20世紀70年代末期，我們在有關媒體和學習的一場辯論中有了第一次接觸，直到去年在有關發(fā)現(xiàn)學習的辯論中最后一次交鋒，戴維對于維護自己的觀點一直是能言善辯、洞察深刻且激情四溢。他對我們這個領域產(chǎn)生了巨大的影響力。

——理查德E.克拉克（Richard E. Clark），南加州大學

第一次和戴維相遇是在布盧明頓舉行的PIDT（教學設計和技術教授）會議上，大約在20世紀80年代。我印象最深的是當時戴維正徒步旅行歸來——還穿著牛仔靴呢！多年以后，我一直心懷夢想希望能吸引他到佛羅里達州立大學高就，想象他一度得到加涅認可的慷慨激昂的演講“建構主義是……”。他的思想、他的睿智、他的堅忍不拔和對生命的熱愛，甚至包括他降伏疾病的勇氣，盡管最后可怕的疾病還是把他從我們身邊奪走——所有的這一切都記憶猶新，值得珍惜。

——馬爾西·德里斯科爾（Marcy Driscoll），佛羅里達州立大學

我和戴維相識已經(jīng)30年了，和他在一起編書、組織北約工作坊、撰寫研究計劃時都充滿了樂趣。他那充沛的精力和快速分析問題的能力一直給我留下了深刻的印象。其中印象最深的可能就是他在組織研究和實踐時所具備的深邃又全面的分析能力。當然，他的實踐分析能力在喝酒上也毫不遜色——這是我們大家都感激不盡的。

——托馬斯M.達菲（Thomas M. Duffy），印第安納大學

盡管戴維已經(jīng)榮獲了無數(shù)出版獎項，每一次在他得到認可時都表現(xiàn)出真正的驚訝和由衷的感激。有一次，當他再次榮獲一項出版物獎項時，他懷著最真誠的謙卑之態(tài)，表露了得到同行認可對自己的重要意義。戴維，我們再次認可并且贊賞你的成就，向你表達最深切的感激之情。未來，我們也會從你的先驅工作中一直受益。

——佩吉·艾特默（Peggy A. Ertmer），普渡大學

作為同事和朋友，我和戴維相識在20世紀90年代。他給我的第一印象是在新加坡。他一踏入我的辦公室，就把我收藏的書籍全部瀏覽了一遍。他對于學習無盡的追求和謙恭始終是他身份的特質。在新加坡，戴維·喬納森教授的傳奇一生及其思想也一直得到認可，并且由他以往那些頗有影響力的學生廣為傳播。

——戴維·洪（David Hung），新加坡國立教育學院

1981年，我還是一個新手研究者，戴維那時正在編寫一本有關教材技術的著作。在我答應和他合作之前，并沒有想到這是如此令人震驚之事。戴維總是抓住每一個機會來嘗試新事物。我們的問題正是他面臨的挑戰(zhàn)和機遇。他開創(chuàng)了一個新的領域，改造了關于思維工具和問題解決的理念。我們總是對建構主義或者授受主義爭論不休，然后又談笑風生地吃著披薩喝著啤酒。這也是另一個戴維。我非常想念他，正如我對這份研究的熱愛。他讓我們保持真誠、時刻準備行動，而且一直伴隨著歡笑。

——保羅A. 基爾希納（Paul A. Kirschner），荷蘭開放大學

我最喜歡喬納森曾經(jīng)引用過的一句話：“我們整個國家都在培養(yǎng)優(yōu)秀的考生。但不幸的是，人們參加考試并不能得到報酬，只有解決問題才能得到報酬?！贝骶S，非常感謝你讓我們客觀地審視公眾教育的目的。而后，在喝了一兩杯小酒之后，你也會談談如何讓加特林堡和田納西州“回歸自然”。我永遠會銘記你的學術傳奇和我們之間真摯的友情。

——芭芭拉B. 洛基（Barbara B. Lockee），弗吉尼亞理工學院

要用75個字紀念戴維·喬納森，有點像用小鏟子來筑大壩，杯水車薪。他在教育技術領域的貢獻無人能及。我一直很享受彼此非常友好，有時卻爭鋒相對地探討專業(yè)問題，也非常懷念那些開拓視野的思想交流。我自己一直在倡導的聚焦問題教學，很大程度上獲益于戴維的重要成就。

——M.戴維·梅里爾（M. David Merrill），猶他州立大學

在我記憶中的戴維·喬納森是一個極其出色、富有洞察力且非常多產(chǎn)的一位學者，他對學術問題有著強烈的理性思考，對品酒也有獨到的見解。他對素養(yǎng)十分在意，對學生的素養(yǎng)要求也很高，也激勵同事們提高自身素養(yǎng)。他的評論也許會很犀利，但是學生還是覺得很受用，而且現(xiàn)在也成為本領域的領袖人物。正如戴維所說，生命是短暫的，我們要充分利用現(xiàn)有的時間，正如他自己所做的那樣。

——凱爾·佩克（Kyle Peck），賓夕法尼亞州立大學

20世紀80年代，我和戴維·喬納森在丹佛舉行的有關認知任務分析和教學設計的一次會議上相識。我印象中的戴維博覽群書，平易近人。我們志同道合，情深義重，直到他離世。我記得2011年，在教育媒體會議之后，我和兒子以及戴維夫婦一起坐火車從赫爾辛基到彼得斯堡那段難忘的旅行。戴維批評俄邊防軍效率低下，需要進行適當?shù)娜蝿辗治觯撬贸鼋Y論是這些邊防軍的目標是要盡可能增加就業(yè)機會而不是提高效率。他的洞察力和幽默令人難以忘懷。

——J. 邁克爾·斯佩克特（J. Michael Spector），北得克薩斯大學

令人無比沉痛的是，我們在此回顧這樣一個偉人的一生，喬納森已經(jīng)無法在下一代教育技術研究者中現(xiàn)身。于公于私，我始終記得和戴維在美國乃至世界各地一起度過的歡樂時光。例如，有一次，來自大西洋的大風襲擊了葡萄牙的埃斯皮紐，我們所住的旅館天花板上瓦片紛紛塌陷——當我們的房間在進行修繕時，也意味著倆人有更多的時間相互交流。無一例外，那是和戴維一起度過的又一段重要時光和一次寶貴的學習體驗。在我們這個領域，要在認知科學的基礎研究和教育技術的應用之間架起橋梁，在計算機支持學習的理論與實踐之間建立聯(lián)系，喬納森功不可沒，無人能及。雖然他已經(jīng)去世了，但是我們將永遠銘記和珍惜他的貢獻和我們之間的友誼。戴維將是我們最為思念的人。

——蘭德·斯皮羅（Rand Spiro），密西根州立大學

1986年，戴維來到丹佛，和馬爾蒂·泰斯默（Marty Tessmer）一起共同主持一個教學設計項目，并且在第二年聘請我和斯科特?格拉賓格（Scott Grabinger）。接下來的七年是我職業(yè)生涯中最輝煌的亮點，因為我們發(fā)現(xiàn)了認知心理學對教學設計的意義所在。像他的導師加涅和梅里爾一樣，戴維以實證研究為指導，運用最恰當?shù)膶W習理論來解決最有挑戰(zhàn)的教學問題。感謝戴維給我們帶來的這份大禮。

——布倫特G. 威爾遜（Brent G. Wilson），科羅拉多大學丹佛分校

[1][8][15]Jonassen,D.H.(1982) The technology of text:Principles for structuring,designing,and displaying text.Englewood Cliffs,NJ:Educational Technology Publications.

[2][16]Jonassen,D.H.(Ed.) (1988). Instructional designs for microcomputer courseware.Hillsdale,NJ:Lawrence Erlbaum Associates.

[3][13][14][21]Jonassen,D.H.(2011).Learning to solve problems: A handbook for designing problem-solving learning environments.New York:Routledge.

[4]Fulgham,S.M.,& Shaughnessy,M.(2009,March-April).Q&A with Ed Tech Leaders:Interview with David H.Jonassen. Educational Technology,49(2),40-44.

[5]Wildstrom,S.(October 24,2012). The iPad Mini could spur an education revolution;http://techpinions.com/the-ipadmini-could-spur-an-education-revolution/11726.

[6]Jonassen,D.H.(Ed.) (1996).Handbook of research on educational communications and technology.New York:Macmillan; Jonassen,D.H.(Ed.) (2004).Handbook of research on educational communications and Technology (2nded.).Mahwah,NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

[7][10]Jonassen,D.H.(November 10,2011).Interview by D.Tillman [video recording].AECT History Makers Project,Association for Educational Communications and Technology;http:// www. vtidt. com/aect/.

[9][17]Jonassen,D.H.(1989).Hypertext/hypermedia.Englewood Cliffs,NJ:Educational Technology Publications.

[11]Jonassen,D.H.(Ed.) (1996). Handbook of research on educational communications and technology.New York:Macmillan.

[12][19]Duffy,T.,& Jonassen,D.H.(Eds.).(1992).Constructivism and the technology of instruction:A conversation.Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates.

[18]Jonassen,D.H.,& Grabowski,B.L.(1993).Handbook of individual differences,learning,ad instruction.Hillsdale,NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

[20]Jonassen,D.H.(1996).Computers in the classroom:Mindtools for critical thinking.Columbus,OH:Merrill/Prentice Hall.

（責任編輯 杜丹丹）

David H. Jonassen: A Significant Contributor to the Field of Educational Technology

Authors:Ikseon Choi1, Thomas C. Reeves1Compilers:ZHONG Lijia2,SHENG Qunli2
(1.University of Georgia,USA；2.College of Education,Zhejiang University,Hangzhou,Zhejiang,China 310028)

David H.Jonassen established himself as the "go to" scholar in the field of educational technology,well known with morality and talent.During his academic career in nearly 40 years,Professor Jonassen was a significant contributor in several areas related to constructivist learning environment,taxonomy of meaningful learning,the training of problem-solving capacity,the analysis of instructional task and the development of mind-tools and the cognitive tools,etc.As an exemplary expert notably respected by the students and colleagues,Jonassen made great impacts on the development of educational technology,which remained and became even firmer as time goes by.

Educational technology;David.H.Jonassen;Academic contribution

G434

A

2096-0069（2015）04-0087-06

2015-06-01

教育部國家精品共享課“教學理論與設計”建設項目。

作者/譯者簡介:崔益善[Ikseon（Ike）Choi]，喬治亞大學學習、設計與技術項目副教授；托馬斯C. 里夫斯（Thomas C. Reeves），喬治亞大學學習、設計與技術項目功勛教授；鐘麗佳（1980— ），女，浙江杭州人，浙江大學教育學院博士研究生，主要研究方向為教學設計與英語教學；盛群力（1957— ），男，上海崇明人，浙江大學教育學院教授，博士生導師，主要研究方向為教學理論與設計。