鄭曉丹 曹曉玲 胡小勇

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

以問題為導(dǎo)向:問題研討型微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)

鄭曉丹 曹曉玲 胡小勇

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

【編者按】問題是通向理解之門的鑰匙。好的問題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)有質(zhì)量的思考。說起問題研討型微課，很多老師都并不陌生。問題研討型微課的主線非常清楚，只關(guān)注一個(gè)問題的討論，焦點(diǎn)明確。好的問題研討型微課，能將問題講得深入淺出，帶領(lǐng)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)、掌握探究和解決問題的方法。問題研討型微課的核心是以問題為引導(dǎo)，但又不只是有個(gè)引導(dǎo)問題這么簡單。怎樣才是一個(gè)好的問題研討型微課？怎樣設(shè)計(jì)和應(yīng)用好問題研討型微課？這篇文章，將對問題研討型微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行詳細(xì)分解。

問題研討型微課，可以說是一種由問題串起來的一種微課類型。和其他類型的微課相比，問題研討型微課的主線鮮明，是老師和學(xué)生都十分青睞的一種微課類型。本文從問題研討型微課的界定入手，結(jié)合案例分析，詳細(xì)闡述分析了問題研討型微課的特征、設(shè)計(jì)流程階段,總結(jié)出設(shè)計(jì)過程中的五大法則及應(yīng)用建議，為中小學(xué)老師設(shè)計(jì)與應(yīng)用微課提供參考。

問題研討；微課；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

一、問題研討型微課是什么

研討，顧名思義，研究和討論。問題研討，就是針對一個(gè)問題進(jìn)行研究或者討論。一個(gè)以問題為主線，圍繞問題展開討論的微課，就是問題研討型微課。問題類型不同，形成的問題研討型微課風(fēng)格也有所差別。關(guān)于問題的類型，華東師范大學(xué)的祝智庭教授曾經(jīng)提出“五何”的分類方法（即“是何”“為何”“如何”“若何”“由何”）。[1]在問題研討型微課中比較常見的問題類型有“是何”“為何”“如何”，也就是“是什么”“為什么”“怎么做”?！笆鞘裁础北硎臼聦?shí)性的問題，如“什么是方程”?！盀楹巍北硎咎骄吭虻膯栴}，如“車輪為什么是圓的”。“怎么做”表示解決問題的方法和做法的問題，如“螞蟻怎么走最近”。

二、好的問題研討型微課具有哪些特征

（一）一以貫之，用問題串起整個(gè)微課

“問題”，是問題研討型微課的核心所在。在問題研討型微課中，問題貫穿始終，它將整個(gè)微課串了起來。其實(shí)說起問題的作用，作為老師的我們都了然于心。課堂上，我們會不時(shí)通過提問和學(xué)生進(jìn)行互動，提醒容易分心的學(xué)生：趕緊集中注意力，回到課堂上來！可見，提問的一個(gè)作用是“保持學(xué)生的注意力”，但更重要的是，我們通過提問題引發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)課堂進(jìn)度。微課中問題的作用也類似。好的問題能激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思考中提高。

在問題研討型微課中，教師常常會聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終保持著好奇心和積極性。在“為什么”類型的問題串起來的微課中，隨著探索的步步深入，學(xué)生跟隨著問題一點(diǎn)一點(diǎn)接近真相，逐漸明白問題的原因所在。而在“怎么做”問題類型的微課中，學(xué)生隨著問題的思路一步一步解決問題，在學(xué)習(xí)微課的過程中掌握解決問題的方法。

（二）有一個(gè)讓人“半懂不懂、又想搞懂”的問題

《現(xiàn)代漢語詞典》對“問題”的解釋是需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。問題研討型微課中的“問題”亦是如此，是需要討論或者解決的矛盾。也就是說“問題”必須是有價(jià)值的、有意義的、值得探究的，而不是隨便在教材里找一道題，將它的解題過程拍成微課就叫做“問題研討型微課”。那么問題來了，什么是“有價(jià)值的問題”呢？怎樣才算“有價(jià)值的問題”呢？一般來說，我們認(rèn)為“有價(jià)值的問題”應(yīng)該是對于學(xué)生來說“半懂不懂、又想搞懂”的問題。因此，問題要有一定的難度。太簡單的問題對于學(xué)生來講沒什么吸引力，學(xué)生不用思考都能回答出來，對學(xué)生思維的發(fā)展也沒多大用處。學(xué)生不買賬，微課當(dāng)然就不能發(fā)揮它的作用。當(dāng)然問題最好也不要太難，對于學(xué)生來說，完全陌生、無法理解的問題，是很難有足夠的信心與積極性去學(xué)習(xí)。一個(gè)好的問題研討型微課，應(yīng)該有一個(gè)難度適中，學(xué)生半懂不懂，卻又很想弄懂的問題。

（三）就像老師在旁邊帶學(xué)生探索

在好的問題研討型微課中，老師就是一個(gè)舉著明燈的領(lǐng)路人，帶著學(xué)生去探索前面他們渴望了解、卻又未知的知識世界。學(xué)生學(xué)習(xí)起來，就像老師在身邊手把手指導(dǎo)，循循善誘，帶著他們一步步靠近問題的真相，一步步解決心中的困惑。我們會發(fā)現(xiàn)，除了在微課一開始時(shí)，老師會提出一個(gè)貫穿整個(gè)微課的“大”問題以外，在微課講解過程中，老師也會在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出小問題啟發(fā)學(xué)生思考。比如在信息技術(shù)微課《勤勞的小蜜蜂》中，在簡單的導(dǎo)入后，老師提出了整個(gè)微課的重點(diǎn)問題：“如何讓蜜蜂在花叢中來回飛行？”而在微課講解過程中，老師根據(jù)情景不時(shí)追問：“蜜蜂來回飛行有什么特點(diǎn)？”“看，現(xiàn)在的動畫效果實(shí)現(xiàn)了蜜蜂來回飛行了嗎？”等等。

除此之外，此類微課還需要“留白”，在需要學(xué)生思考的時(shí)候，不著急告訴學(xué)生答案，而是真的停下來，給學(xué)生反應(yīng)的時(shí)間再往下講。問題研討型微課讓學(xué)生身臨其境，老師好像就在身邊不時(shí)提醒他、督促他往前走。

（四）站在學(xué)生的角度，指導(dǎo)學(xué)生

一個(gè)好的問題研討型微課，能讓學(xué)生感受到老師在身邊手把手教自己。話說回來，老師能給學(xué)生指出方向，告訴學(xué)生哪條路更順暢，讓學(xué)生少走彎路。但是老師不能代替學(xué)生把路走完，直接告訴學(xué)生答案。也就是說，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，這一點(diǎn)對問題研討型微課尤為重要。優(yōu)秀的問題研討型微課，往往是站在學(xué)生的角度，從學(xué)生已有的知識、能力入手，結(jié)合學(xué)生的思維方式，來講解問題研討的方法?？梢詫栴}與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，從身邊的現(xiàn)象引入、提出問題，如：“為什么井蓋是圓的？”“我國的北京和烏魯木齊，誰先迎來黎明？”這些問題貼近學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)，講解過程由學(xué)生發(fā)言，以親切的口吻、清晰的流程引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生會認(rèn)為，是自己在老師的指引下主動探究，而不是老師探究給我看。學(xué)生能感受到“老師懂我”，是我學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，而不是高高在上的、遙不可及的知識權(quán)威。[2]

三、如何設(shè)計(jì)問題研討型微課

問題研討型微課圍繞一個(gè)問題的研究和討論展開，一般的過程為：問題導(dǎo)入、分析問題、解決問題、總結(jié)。[3]因此問題研討型微課的設(shè)計(jì)也應(yīng)可從四個(gè)階段展開。

圖1 問題研討型微課設(shè)計(jì)流程

（一）首先，要有一個(gè)問題

愛因斯坦說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。我們說“問題”是問題研討型微課的核心所在，可見問題的重要性。然而怎樣提出問題是十分講究的。開門見山、直接拋出問題是一種方法；聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境，由情境提出問題也是一種方法。二者方法不同，作用也有所差異。在微課設(shè)計(jì)中，我們更建議使用后者，用一點(diǎn)時(shí)間創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，[4]

講趣味故事、引用史話、制作懸念、猜謎語、聯(lián)系生活現(xiàn)象……這些都是創(chuàng)設(shè)情境的好竅門。微課《查字典》的作者創(chuàng)設(shè)情境的方法就很有趣，通過猜謎語的形式，提起學(xué)生的興趣，從而拋出問題。

圖2 微課《查字典》猜謎語創(chuàng)設(shè)情境

（二）接著，分析問題

創(chuàng)設(shè)了情境，問題也就浮出水面了。接著，我們就要分析問題了。所謂分析問題，指的是根據(jù)已有的信息，分析要求的是什么、存在哪些限制條件等。分析問題其實(shí)是一個(gè)明確問題的過程，分析過程需要調(diào)動已有的知識儲備明確問題的內(nèi)容，并明確不確定的內(nèi)容，構(gòu)思進(jìn)一步探究的想法。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析問題相關(guān)的因素，找出因素之間的關(guān)系，以及制約因素的條件。為了降低學(xué)生理解的難度，老師除了用清晰的語言表達(dá)外，還可以根據(jù)情況采用一些圖示化的手段，如思維導(dǎo)圖、圖片等，幫助學(xué)生更好地理解。就像《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》微課中，教師為了讓學(xué)生了解二分之一、四分之二、八分之四三者相等，就分別用了餅狀圖，學(xué)生一目了然。

圖3 微課《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》利用圖片分析問題

（三）重點(diǎn)是解決問題

解決問題，指學(xué)生在明確問題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)解決思路，激活有關(guān)的背景觀念和先前所獲得的解決問題的方法，探索解決問題的途徑，提出問題解決方案。[5]學(xué)生可以通過各種探究活動尋求問題解決的可能途徑，也可以由教師講解解題方法。形成方案的具體過程包括個(gè)人對問題的思考、學(xué)生之間的交流與合作、查閱資料、教師講解和實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生在形成解題方案的過程中逐漸明確解題思路，最終使問題得以解決。探究問題解決方法的方式有很多，表格、畫圖都是不錯(cuò)的選擇。在微課《打電話》中，教師為了幫助學(xué)生找出最短電話通知的方法，便建立了表格，通過表格分析各分鐘接到通知人數(shù)情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而尋求最優(yōu)解。

圖4 微課《打電話》利用表格解決問題

（四）最后，別忘了總結(jié)

圖5 微課《車輪為什么是圓的？》首頁

問題解決了，別忘了總結(jié)反思，呼應(yīng)開頭。在問題研討結(jié)束后，及時(shí)對問題解決過程、方法進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，回顧結(jié)果，或者對問題原因的歸納，獲得最終的結(jié)論，才真正完成問題研討型微課。問題研討型微課《車輪為什么是圓的？》是由佛山市元甲學(xué)校袁航老師制作的微課，內(nèi)容源于小學(xué)六年級數(shù)學(xué)，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握車輪是圓的原因，從而理解圓的特點(diǎn)與作用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。設(shè)計(jì)流程如表1所示，案例請見：http://blog.sina.com.cn/s/ blog_1459fdfec0102x0qe.html。

“問題研討型微課”案例二維碼

表1 問題研討型微課設(shè)計(jì)流程

（續(xù)表）

四、設(shè)計(jì)好微課的五大法則

（一）一個(gè)微課只研討一個(gè)問題

微課要求短小精悍，一般時(shí)長在5至8分鐘。[6]時(shí)間太長容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦，難以繼續(xù)學(xué)習(xí)。問題太多容易分散學(xué)生注意，降低學(xué)生學(xué)習(xí)自信。因此問題研討型微課最好聚焦于一個(gè)問題，圍繞這個(gè)問題的原因、解決辦法，來深入探究，直至完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題可以來源于將學(xué)科的一個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題。可以來源于生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，形成問題。圍繞問題來引申出微課的設(shè)計(jì)，如“是什么”“為什么”“怎么做”。只研討一個(gè)問題，讓學(xué)生專注于一個(gè)問題的研討，通過一個(gè)問題的分析方法，來理解相關(guān)概念原理，掌握方法，讓學(xué)生學(xué)會觸類旁通、舉一反三。

（二）微課設(shè)計(jì)的問題難易適中

前面我們已經(jīng)研討過，好的微課問題難度要適中。[7]微課設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須根據(jù)特定知識內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題。問題不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。過易過難的問題都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，啟迪學(xué)生思考。學(xué)習(xí)的過程是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。微課中提出的問題應(yīng)該符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且是學(xué)生通過努力可以解決的；既不能讓學(xué)生對答如流，也不能讓學(xué)生望而生畏，覺得高不可攀，而應(yīng)該落在學(xué)生的己有知識經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳躍后能“摘到果子”，讓學(xué)生有動力跳、有興趣跳。

（三）問題要能啟發(fā)學(xué)生的思考

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽⒄n涉及的問題要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需具有啟發(fā)性。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要保證所創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思考。讓學(xué)生積極主動地獲取知識，而不是被動地接受教師的灌輸，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。因而假設(shè)問題情境時(shí)，要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，進(jìn)而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

（四）問題有多種解決方法

“條條大路通羅馬”，解決問題的方法也應(yīng)有多樣化。問題研討型微課所研討的微課一般是開放性的問題，開放性的問題強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，能夠調(diào)動學(xué)生主動性，聯(lián)系已經(jīng)有的知識和能力來遷移已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對新問題的解決。微課中的問題的分析和解決方法應(yīng)用有多樣化，教師可以重點(diǎn)分析一種思路或者方法，同時(shí)提供其他多種解決的思路或資源，鼓勵學(xué)生大膽探索，通過不同的過程和方法解決問題。這樣才能使不同能力水平的學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次、不同范圍得出各種結(jié)論，真正促進(jìn)學(xué)生思維的遷移。

（五）由淺入深、層層遞進(jìn)

用微課學(xué)習(xí)，微課即學(xué)生的老師。教師在引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，需要由淺入深引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識。教師提問好比建樓，只有先打好基礎(chǔ)才能層層上升，基礎(chǔ)不穩(wěn)難以拔高，所以要做到循序漸進(jìn)。問題設(shè)立并不是越難越好，而是需要以教材為基礎(chǔ)，才能使得所設(shè)立的問題既高于課本又源于課本，既能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又不會使得學(xué)生“望難生畏”。

五、應(yīng)用好研討型微課的三個(gè)建議

（一）課內(nèi)、課外都能用，只是側(cè)重點(diǎn)不同

問題研討型微課在教學(xué)應(yīng)用中可分為兩個(gè)階段：[8]1.課內(nèi)，針對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，運(yùn)用問題研討型微課來呈現(xiàn)與突破重難點(diǎn)問題，也可利用問題研討型微課創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣；2.課外，學(xué)生可運(yùn)用問題研討型微課預(yù)習(xí)新知或者鞏固拓展，學(xué)習(xí)新知識前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，啟發(fā)思考；課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)后，應(yīng)用微課對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固拓展，促進(jìn)對知識內(nèi)容的進(jìn)一步內(nèi)化。

（二）應(yīng)用于課內(nèi)時(shí)，教師最好能指導(dǎo)

教師將學(xué)生學(xué)習(xí)可能遇到的疑難點(diǎn)或者較難理解或者易錯(cuò)點(diǎn)做成問題研討型微課，課堂上播放給學(xué)生觀看。問題研討型微課聚焦于一個(gè)問題，線索明確清晰，有聲有畫，將研討過程生動形象呈現(xiàn)出來，給學(xué)生多個(gè)感官的刺激，促進(jìn)對難點(diǎn)的理解、對關(guān)鍵要點(diǎn)的記憶。在此過程，教師應(yīng)該給予適時(shí)指導(dǎo)，尤其是關(guān)鍵環(huán)節(jié)和內(nèi)容要與學(xué)生多加交流，促進(jìn)學(xué)生對問題的深化與理解、對問題研討過程的掌握，提高問題解決能力。

（三）應(yīng)用于課外，最好能結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不一，對知識的接收與問題的理解各有差異。微課的應(yīng)用便能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)。新課學(xué)習(xí)前，學(xué)生通過觀看問題研討型微課自主學(xué)習(xí)，為新課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課后學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，在困惑或?qū)W習(xí)有困難的時(shí)候繼續(xù)返回學(xué)習(xí)微課，回顧問題解決過程，順利解決思路，提高自身問題分析與解決能力。然而，大部分情況下學(xué)生在課外觀看學(xué)習(xí)微課的時(shí)候沒有教師在旁指導(dǎo)，很容易產(chǎn)生迷?；蚶Щ螅恢廊绾卫梦⒄n進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)如何運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單需明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

近年來，微課作為一種新穎的教學(xué)資源，日益受到教育各界，尤其是一線教師的關(guān)注。不同類型的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用各不相同，怎樣更有效地設(shè)計(jì)微課與應(yīng)用微課，需要我們繼續(xù)實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)提煉。

[1]胡小勇.問題化教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2006.73-74.

[2]孫天山. 指向“基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)”模式的思考與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐,2014，(26)：53-55.

[3]LindaTorp，SaraSag.基于問題的學(xué)習(xí): 讓學(xué)習(xí)變得輕松而有趣[M].中國輕工業(yè)出版社，2004.76-80．

[4]陳錄偉.論課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略[J].當(dāng)代教育科學(xué),2013,（22）:52-53.

[5]伍遠(yuǎn)岳,謝偉琦.問題解決能力:內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013，(04)：48-51.

[6]馮智慧，鄭曉丹.微課新界定：從技術(shù)開發(fā)邁向有效設(shè)計(jì)——訪華南師范大學(xué)胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師[J].數(shù)字教育，2015，(04)：56-60.

[7]孫天山.“目標(biāo)導(dǎo)航問題驅(qū)動”教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J]. 教學(xué)月刊(中學(xué)版),2012,（08）:28-31.

[8]蘇小兵，管玨，錢冬明.祝智庭微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014，(07)：94-99.

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

The Design and Application of Micro-lecture based on questions

ZHENG Xiaodan,CAO Xiaoling,HU Xiaoyong
（School of Information Technology in Education,South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,China 510631）

Question-based micro-lecture can be regarded as a type of micro-lecture connected by questions.Compared to other types of micro-lecture,question-based micro-lecture is clear and very popular among teachers and students.This paper starts from the definition of question-based microlecture,explains and analyzed in detail the characteristics and design process stages by combining cases analysis,summarizes five rules in design process and gives some application suggestions,hoping to provide a reference for teachers’ micro-lecture design and application in primary and secondary schools.

question research and discussion;micro-lecture;design;application

G434

A

2096-0069（2015）05-0057-07

2015-08-28

本文為2014年度教育部高校科技戰(zhàn)略研究項(xiàng)目“信息化教學(xué)有效模式和方法研究”(項(xiàng)目編號2014XX06)階段性研究成果。

鄭曉丹（1990— ），女，廣東饒平人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)；曹曉玲（1991— ），女，四川宜賓人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃娨?；胡小勇?978— ），男，江西奉新人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、教育技術(shù)系主任，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)。