秦永

（江蘇省蘇州第十中學(xué)，江蘇 蘇州 215006）

基于StarC平臺下的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計策略初探

秦永

（江蘇省蘇州第十中學(xué)，江蘇 蘇州 215006）

本文立足于StarC平臺的功能特點，首先結(jié)合高中地理學(xué)科的特色，分析了其在高中地理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，然后結(jié)合地理教學(xué)實踐，探討了基于這一新信息技術(shù)平臺的課堂教學(xué)設(shè)計策略，以期促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

StarC；高中地理；課堂教學(xué)

隨著國家新課程改革的深入和全球面臨的以計算機網(wǎng)絡(luò)為中心的數(shù)字化浪潮的到來，一批裝備有交互式電子雙板系統(tǒng)的“未來教室”在我國部分中小學(xué)建立起來。StarC就是一款相對成熟、易于操作的交互式電子雙板教學(xué)平臺，它將傳統(tǒng)黑板、投影、計算機整合成一個完整的系統(tǒng)，其軟件系統(tǒng)主要包括一個備課平臺和一個教學(xué)平臺。有專家認為交互式電子雙板必將成為中小學(xué)課堂教學(xué)信息化的主流技術(shù)。在高中地理課堂教學(xué)中如何結(jié)合學(xué)科特色，真正把StarC的優(yōu)勢發(fā)揮出來，最大程度地助學(xué)助教，是當前高中地理教師普遍關(guān)注的問題。

一、StarC平臺在高中地理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

就地理學(xué)科的特性而言，有許多內(nèi)容是非常吸引人且極適合以計算機技術(shù)來表現(xiàn)及傳遞給學(xué)生的。[1]無論是自然地理、人文地理的各種素材，還是鮮活的區(qū)域地理情景，都能通過虛擬的數(shù)字化系統(tǒng)來表達和呈現(xiàn)。從整體上看，StarC平臺在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)在如下方面。

1.豐富課堂教學(xué)資源

高中地理教學(xué)內(nèi)容中，很多涉及抽象思維、空間思維，僅依靠教材中的資源很難表達清楚和達到預(yù)期的教學(xué)目標。StarC云端一體化學(xué)習(xí)平臺依托StarC教育云基礎(chǔ)環(huán)境，集成海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、智能學(xué)科輔助工具、在線學(xué)習(xí)社區(qū)以及第三方服務(wù)等，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和教學(xué)實施策略。同時StarC對各種教學(xué)資源類型的支持，能夠?qū)⑽谋?、視頻、動畫等結(jié)合起來，使得有關(guān)地理事物的空間分布與空間結(jié)構(gòu)、空間運動與空間演變等內(nèi)容更加直觀、形象地展示出來，便于學(xué)生理解與把握。另外，云資源和網(wǎng)絡(luò)資源的兼容，讓發(fā)展變化中的地理科學(xué)知識與時事熱點融入課堂，拓展了學(xué)生們的視野，加強了地理學(xué)科與實際生活的聯(lián)系。用戶還可以根據(jù)StarC平臺可視化資料，進一步取得統(tǒng)計資料，借助地理信息系統(tǒng)快速了解各種空間現(xiàn)象。

2.提高課堂交互效果

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生大多發(fā)生的是一對多的單向交互，學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)習(xí)小組之間的有效交互少之又少。StarC平臺專門設(shè)置了交互終端模塊，提供射頻和網(wǎng)絡(luò)兩種交互方式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以實時與非實時的互動，大大增加了師生交互的時間和空間，營造了一種平等、寬松的交流環(huán)境。在此環(huán)境下學(xué)生還可以接受教師有針對性的個別輔導(dǎo)，從而及時糾正諸如地理概念上的混淆、地理成因上的誤區(qū)、地理結(jié)論上的偏差等。交互數(shù)據(jù)經(jīng)后臺統(tǒng)計、分析后，教師還可迅速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為教學(xué)補救和教學(xué)進度的調(diào)整提供參考。此外StarC還將教師從計算機操作臺前解放出來，使得教師的活動范圍不再受鼠標和粉筆的束縛，可以自由出入學(xué)生中間，大大增加了師生情感交流。

3.促進課堂知識建構(gòu)

StarC采用雙軌展示，圖文并茂，將分割孤立的單畫面資源聯(lián)系起來，便于在資源間形成意義關(guān)聯(lián)，有效地克服了傳統(tǒng)PPT畫面只能順序播放，無法前后對照的弊端。[2]如在“世界表層洋流的分布”一節(jié)教學(xué)中，左板呈現(xiàn)世界表層洋流的分布圖，右板展示行星風(fēng)系圖和洋流模式圖，如圖1所示，學(xué)生通過對照，可對洋流的形成過程和規(guī)律作出精確的概括和提煉，有力促進地理知識的建構(gòu)。此外，由于教學(xué)過程可以記錄和再現(xiàn)，學(xué)生不必邊聽邊記，可以全身心投入到課堂思維活動中來，最終促使學(xué)生記住更多的知識，理解得更深刻，并成為其知識結(jié)構(gòu)的一部分。

圖1

4.滿足課堂教學(xué)多樣化

StarC平臺支持的資源包括Microsoft Office、WPS Office、圖片、Web、視音頻、Adobe PDF、3D動畫等教學(xué)中常用的資源格式，可以滿足不同教學(xué)風(fēng)格的個性化教學(xué)設(shè)計需求。使用者只需要將相關(guān)的資源組件拖入課件制作區(qū)域就可以生成個性化的教學(xué)活動序列，真正實現(xiàn)教學(xué)資源的再組織和再創(chuàng)造。

二、StarC平臺下的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計策略

StarC歸根結(jié)底是一種教育技術(shù)工具，教學(xué)效果最終并不只是取決于技術(shù)水平的高低，關(guān)鍵還在于先進的教學(xué)理念、合理的教學(xué)設(shè)計、科學(xué)的教學(xué)方法、有效的教學(xué)組織等，技術(shù)功能的發(fā)揮很大程度上取決于教學(xué)策略的應(yīng)用。StarC平臺應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)考慮以下策略。

1.精選教學(xué)章節(jié)，凸顯雙軌教學(xué)

StarC改變了傳統(tǒng)多媒體單畫面的呈現(xiàn)形式，既可呈現(xiàn)不同的教學(xué)資源，又可呈現(xiàn)同一資源的不同視角，尤其適合在教學(xué)內(nèi)容上存在主輔、對比、參照聯(lián)系的課堂教學(xué)。主輔聯(lián)系的“主”是指教師對學(xué)生講解的基本原理、基本規(guī)律與基本技能，“輔”是指對原理、規(guī)律的闡述和解釋，可以是示意圖、實驗視頻等。如講解熱力環(huán)流時，左板呈現(xiàn)繪有等壓線的示意圖，右板呈現(xiàn)實驗視頻，用來輔助理解熱力環(huán)流的過程及規(guī)律。對比聯(lián)系主要用于兩個地理事物的比較，如雙板分別展示德國魯爾區(qū)與我國遼中南地區(qū)的區(qū)域圖，使學(xué)生能夠同時閱讀圖文信息，找出兩者發(fā)展的相同點與不同點。參照聯(lián)系對于講解某些例題具有廣泛的用途，左板展示練習(xí)題目，右板展示圖文、圖表等相關(guān)信息，大大提高講評效率。總之，StarC系統(tǒng)不是單板系統(tǒng)的簡單疊加，所展示的內(nèi)容不應(yīng)是孤立的、單個的知識點，同時并非所有的教學(xué)章節(jié)都適用于StarC平臺，加強雙軌教學(xué)，突出前后關(guān)聯(lián)是采用StarC平臺教學(xué)的出發(fā)點和立足點。

2.恰設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者不能脫離真正的社會生活情境而存在。恰當?shù)慕虒W(xué)情境，可以營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。[3]StarC為高中地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境、活動情境搭建了廣闊的平臺。如“大規(guī)模海水運動”一節(jié)，雙板左板展示日本“3?11”大地震造成的核泄漏的PPT，右板呈現(xiàn)我國部分地區(qū)搶鹽的新聞報道視頻，如圖2所示，讓學(xué)生思考：受日本地震污染的海水會影響到我國沿海嗎？我們需要搶鹽嗎？進而引出海水運動的主題。這樣的情境創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生不再是被動地觀看視頻，而是促使學(xué)生深入思考，在問題情境中努力解疑、釋疑，品嘗到探索知識的快樂。教師還可以創(chuàng)設(shè)課堂游戲、實驗、問答競賽、成果匯展等符合學(xué)生實際的活動情境，讓學(xué)生在活動中掌握知識與技能，體驗過程與方法，發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

圖2

3.巧用教學(xué)小工具，增強教學(xué)互動

作為一項新興的現(xiàn)代技術(shù)，StarC不是黑板、粉筆與計算機、屏幕的機械疊加與整合，它有效地將傳統(tǒng)操作模式與信息技術(shù)操作統(tǒng)一起來，不但能將板書、演算、推理、標注等傳統(tǒng)活動融入現(xiàn)代課堂，還提供了一些便捷工具。在高中地理課堂教學(xué)中如能恰當?shù)厥褂眠@些小工具，將給課堂增添特色與活力?！巴献А惫δ芸砂盐淖帧D片或圖表上下左右移動，并能任意改變大小，便于學(xué)生觀察?！皥D層疊加”功能可任意改變圖片的呈現(xiàn)層次和疊加次序，疊加后的圖片可以清晰地展示地理事物的演變過程。使用“照相機”可拍下學(xué)生的答案或成果，以圖片的形式保存下來，并配合“隨手寫”和“畫圖”進行修改并任意展示。當遇到學(xué)生看不清白板內(nèi)容的情況時，“放大鏡”不僅可以很好地解決這一問題，而且還可以設(shè)置放大鏡倍數(shù)以達到最佳的視覺效果?！熬酃鉄簟眲t可以暫時把其余教學(xué)內(nèi)容隱藏起來，將學(xué)生的注意力吸引到教師強調(diào)的教學(xué)內(nèi)容上。

4.優(yōu)化教學(xué)評價，重視過程性評價

受當前我國高中地理教學(xué)課時的限制，教師大多采用口頭提問、書面測驗等傳統(tǒng)評價方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣的評價方式往往體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“數(shù)字化”上，它雖然在學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有長進，學(xué)生之間相比有沒有差距等方面提供了參考，但往往不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的能力、意識和情感很容易被忽視。信息化支持下的教學(xué)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、認知發(fā)展以及問題解決能力的評價。[4]StarC借助課堂交互服務(wù)模塊支持成果匯報、模擬操作、觀察記錄、活動設(shè)計等課堂互動，為學(xué)生構(gòu)建了一個平等民主的交流平臺。在此平臺下，原來對地理課堂熱情不高、參與積極性不強的同學(xué)可能會積極參加課堂討論，圍繞主題主動提出問題，認真對待與完成課堂作業(yè)。在這個過程中學(xué)生多姿多彩的想象力得到激發(fā)，喜歡用新的方式和途徑來表達自己掌握的知識，愿意虛心傾聽別人的想法，樂意向別人解釋自己的想法，分享與他人合作的成果。因此在StarC平臺下，高中地理課堂教學(xué)評價應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，通過觀察與分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)作描述性評價，尤其要關(guān)注學(xué)生教學(xué)參與度、學(xué)生質(zhì)疑求異活躍度、學(xué)生探究水平等過程性的評價。當然，開放的課堂、活躍的氛圍、大量即時的生成性資源也對教師對課堂的整體駕馭能力提出了挑戰(zhàn)。教師面臨著教學(xué)設(shè)計的重組，應(yīng)根據(jù)學(xué)情變化及時調(diào)整教學(xué)策略。

總之，基于StarC平臺下的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)活動為中心，注重對教學(xué)資源的重組和課堂互動的設(shè)計，最大限度地為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式搭建廣闊的平臺。值得注意的是，StarC系統(tǒng)相對于單板系統(tǒng)構(gòu)造更加復(fù)雜，功能更加豐富，對教師的操作水平提出了較高的要求。教師在StarC平臺下實施教學(xué)不僅要熟練運用標注、拖拽、調(diào)入、切換等基本功能，還要靈活實現(xiàn)屏幕多樣化布局、建立個人資源庫，能夠以學(xué)生為中心及時對課堂生成性資源進行整合、提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師利用StarC教學(xué)時，遇到的最大困難是不能熟練制作StarC課件和操作StarC展示平臺。這就需要教師耐心鉆研，勤加練習(xí)，多與同行交流，真正達到“隨處可寫，隨時可寫”的境界。若在教學(xué)中遇到不曾有過的問題，教師也不應(yīng)慌張，而要靈活應(yīng)變。

[1]地理課程標準研制組.普通高中地理課程標準（試驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.41.

[2]李艷平.電子白板在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)字教育,2015，(1)：78-82.

[3]魏述霞,張哲,王以寧.基于地理空間技術(shù)的地理課對高中學(xué)生空間關(guān)系思維發(fā)展的影響[J].數(shù)字教育,2015，(3)：20-25.

[4]王繼新,左明章,鄭旭東.信息化教育：理念、環(huán)境、資源與應(yīng)用[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2014.154.

（責任編輯 孫震華）

Research on the Teaching Design Strategy of High School Geography Classroom Based on StarC

QIN Yong
(Suzhou Tenth Middle School in Jiangsu Province,Suzhou,Jiangsu,China 215006)

Based on the features of StarC platform, this paper first combines the characteristics of high school geography to analyze the advantages of StartC platform in high school’s geography teaching,and then combines the practice of geography teaching to discuss the teaching design strategy based on this new information technology platform,hoping to promote a deep integration of information technology and subject teaching.

StarC;high school geography;classroom teaching

G4

A

2096-0069（2015）05-0050-04

2015-08-11

秦永（1979— ） ，男，江蘇贛榆人，中學(xué)一級教師，主要研究方向為高中地理教學(xué)。