馮智慧 廖蔓琪

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

“實(shí)驗(yàn)演示型微課”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

馮智慧 廖蔓琪

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

【編者按】一直以來(lái)，實(shí)驗(yàn)視頻都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的寶貴教學(xué)資源。隨著微課時(shí)代的來(lái)臨，這種微視頻學(xué)習(xí)資源可以與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的“實(shí)驗(yàn)演示型微課”，有助于提高課堂實(shí)驗(yàn)效率，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。好的“實(shí)驗(yàn)演示型微課”，能夠再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、模擬一對(duì)一實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立操作。面對(duì)如此廣闊的教學(xué)應(yīng)用前景，通過(guò)這篇文章，讓我們一起來(lái)看看“實(shí)驗(yàn)演示型微課”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用技巧。

中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在課堂時(shí)間有限，實(shí)驗(yàn)資源不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)容易流于形式，甚至只關(guān)注結(jié)果而忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程和細(xì)節(jié)等問(wèn)題。在這個(gè)背景下，微課以其短小精悍、聚焦知識(shí)點(diǎn)、可重復(fù)播放的特點(diǎn)嘗試改善該教學(xué)困境。文章具體闡述了“實(shí)驗(yàn)演示型微課”的三方面認(rèn)識(shí)、四大特點(diǎn)、五個(gè)設(shè)計(jì)步驟，并結(jié)合優(yōu)秀的微課案例分析了它的設(shè)計(jì)與應(yīng)用技巧。

微課；演示實(shí)驗(yàn)；特點(diǎn)；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

一、“實(shí)驗(yàn)演示型微課”的三方面認(rèn)識(shí)

眾所周知，在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)是一種常見(jiàn)、基本、有效的教學(xué)方法。在中學(xué)課程改革以及新學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確列出對(duì)學(xué)生學(xué)科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?。[1]通常，我們理解的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是，教師重現(xiàn)某個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而總結(jié)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)和掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律的互動(dòng)過(guò)程。而微課，是一種“麻雀雖小，五臟俱全”的學(xué)習(xí)資源利器。微課與演示實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，不僅豐富微課已有的教學(xué)內(nèi)容，還在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)條件下，聚焦演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的演示手段。所以說(shuō)，我們對(duì)“實(shí)驗(yàn)演示型微課”有如下三個(gè)認(rèn)識(shí)。

第一，它是以微視頻為主要載體的可視化微型（5—8分鐘）優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源；[2]

第二，它是基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求（引導(dǎo)、探究、操作、鞏固等），由教師（或?qū)W生）根據(jù)科學(xué)原理，控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象，使實(shí)驗(yàn)發(fā)生或再現(xiàn)；

第三，它是用來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)和自然規(guī)律。

二、“實(shí)驗(yàn)演示型微課”的四大特點(diǎn)

剛才提到，“實(shí)驗(yàn)演示型微課”的教學(xué)目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解自然現(xiàn)象、性質(zhì)、規(guī)律。所以，一個(gè)好的“實(shí)驗(yàn)演示型微課”應(yīng)該突出四個(gè)指標(biāo)：直觀呈現(xiàn)過(guò)程，滿足探究需求，以實(shí)驗(yàn)原理為基礎(chǔ)，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范。

（一）好的“實(shí)驗(yàn)演示型微課”直觀呈現(xiàn)過(guò)程

都說(shuō)“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，相比于課本的文字描述、老師的語(yǔ)言表達(dá)，“實(shí)驗(yàn)演示型微課”的最大特點(diǎn)就是直觀，它直接展示老師、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。實(shí)驗(yàn)演示重在展示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與規(guī)范操作，需要讓學(xué)生看得懂，并且能模仿操作。同時(shí)，它的呈現(xiàn)方式是逐步展示的，常用字幕或語(yǔ)音來(lái)提示關(guān)鍵步驟和總結(jié)性內(nèi)容，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

整體而言，“實(shí)驗(yàn)演示型微課”是“做得多，講得少”。學(xué)生通過(guò)觀看“實(shí)驗(yàn)演示型微課”，能得到直觀、清晰的操作過(guò)程、技巧、現(xiàn)象和結(jié)果。滿足直觀性的實(shí)驗(yàn)演示型微課才是合格的“實(shí)驗(yàn)演示型微課”。演示的直觀性更是學(xué)生思考、模仿、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

（二）好的“實(shí)驗(yàn)演示型微課”滿足學(xué)生探究需求

正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣在于自己動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生自己探究得出的結(jié)果遠(yuǎn)比靠死記硬背、老師直接告知這些物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象印象來(lái)得深刻。“實(shí)驗(yàn)演示型微課”區(qū)別于其他微課的特點(diǎn)之一就是滿足實(shí)驗(yàn)探究需求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，教給學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)方法。所以，“實(shí)驗(yàn)演示型微課”從內(nèi)容設(shè)計(jì)上，會(huì)注重實(shí)驗(yàn)方法、過(guò)程等的探究，讓學(xué)生在思考探索過(guò)程中得到思維的鍛煉。

（三）好的“實(shí)驗(yàn)演示型微課”以實(shí)驗(yàn)原理為基礎(chǔ)

在物、化、生學(xué)科實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)原理是學(xué)科實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和支撐，[3]對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)演示起指導(dǎo)性作用。我們制作一個(gè)好的“實(shí)驗(yàn)演示型微課”作為學(xué)習(xí)資源，不可能像“盲頭蒼蠅，到處亂撞”一般，隨心所欲操作實(shí)驗(yàn)并把過(guò)程錄制下來(lái)就算了。所以，“實(shí)驗(yàn)演示型微課”大多原理性較強(qiáng)，借助學(xué)科的原理為指導(dǎo)，按照一定的方法或步驟展開(kāi)。這些步驟通常都有內(nèi)部的原理和邏輯。演示前必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，避免拖泥帶水，隨意穿插。如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)演示型微課沒(méi)有實(shí)驗(yàn)原理或者科學(xué)依據(jù)支撐，就如同缺少主心骨，淪為一般的操作型教學(xué)視頻而已。

（四）好的“實(shí)驗(yàn)演示型微課”嚴(yán)謹(jǐn)與幽默相互平衡

“實(shí)驗(yàn)演示型微課”都有規(guī)范的語(yǔ)言表述。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)過(guò)程有其對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述語(yǔ)言和規(guī)范的操作動(dòng)作。因此，在學(xué)科演示的過(guò)程中，措辭表達(dá)、操作步驟等都必須規(guī)范。這種特點(diǎn)也有利于在演示教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高演示操作素養(yǎng)。一板一眼的“實(shí)驗(yàn)演示型微課”雖然規(guī)范，但會(huì)缺少一點(diǎn)趣味性。都說(shuō)“幽默和風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)”，在整體設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師思考如何添加有趣的元素，讓微課的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)與幽默生動(dòng)兼具，何樂(lè)而不為呢？[4]

三、“實(shí)驗(yàn)演示型微課”的五個(gè)設(shè)計(jì)步驟

通常，一個(gè)完整的微課制作過(guò)程有選題設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)教案、準(zhǔn)備教學(xué)素材和習(xí)題、制作課件、教學(xué)實(shí)施與錄制、視頻后期編輯、教學(xué)反思七個(gè)步驟?；诮虒W(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)演示與技能操作的共性特點(diǎn)，“實(shí)驗(yàn)演示型微課”的設(shè)計(jì)流程主要有以下關(guān)鍵的五個(gè)步驟。

圖1 “實(shí)驗(yàn)演示型微課”設(shè)計(jì)流程

教師在實(shí)際設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（一）明確主題，導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)

微課導(dǎo)入的方法多種多樣，如問(wèn)題導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入等。但“條條大路通羅馬”，不同的導(dǎo)入方法有各自的特點(diǎn)。需要注意的是，不管用哪種導(dǎo)入方法，都應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，導(dǎo)入時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，一般不超過(guò)整個(gè)微課時(shí)長(zhǎng)的15%。由于“實(shí)驗(yàn)演示型微課”重在“實(shí)驗(yàn)演示”，導(dǎo)入則較多采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，主要是介紹實(shí)驗(yàn)的背景，并以操作者口頭表述為主。例如，小學(xué)科學(xué)微課《傳熱比賽——不同材料的導(dǎo)熱性能》，老師一開(kāi)始就提出：“通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道熱是從較熱的一端，傳到較冷的一端。”這樣就成功導(dǎo)入了微課內(nèi)容，進(jìn)而演示如何探討不同材料的導(dǎo)熱性。

（二）快速明晰實(shí)驗(yàn)原理

微課是給學(xué)生自主觀看的學(xué)習(xí)材料。如果學(xué)生連實(shí)驗(yàn)術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)原理都不清楚，觀看微課時(shí)肯定是一頭霧水，整個(gè)微課學(xué)習(xí)也會(huì)大打折扣。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將必要的實(shí)驗(yàn)原理做快速的回顧。教師在實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程前應(yīng)點(diǎn)明實(shí)驗(yàn)演示的原理、相關(guān)術(shù)語(yǔ)等。如果涉及復(fù)雜的內(nèi)容，無(wú)法快速回顧，教師可以提出指引，如“本節(jié)實(shí)驗(yàn)演示型的微課涉及哪幾個(gè)已學(xué)的原理，不熟悉的同學(xué)可以從學(xué)習(xí)材料中進(jìn)行詳細(xì)回顧”。簡(jiǎn)單而言，“實(shí)驗(yàn)演示型微課”越是復(fù)雜，原理知識(shí)回顧就越重要。

（三）明確實(shí)驗(yàn)要求

實(shí)驗(yàn)要求通常包括實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器名稱及物體、實(shí)驗(yàn)材料、注意事項(xiàng)等。教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)操作前說(shuō)明實(shí)驗(yàn)要求。無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，都有明確要求列出實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備及注意事項(xiàng)等。就像常見(jiàn)的過(guò)濾實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)之前就一一列出本次實(shí)驗(yàn)需要用到的實(shí)驗(yàn)儀器，并且這位教師很花心思，在枯燥的實(shí)驗(yàn)要求說(shuō)明部分，做了趣味的設(shè)計(jì)：一邊提及要使用的實(shí)驗(yàn)儀器，一邊出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的圖片，針對(duì)關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)儀器，運(yùn)用俏皮的語(yǔ)言和動(dòng)畫(huà)效果進(jìn)行突出。

圖2 微課《過(guò)濾實(shí)驗(yàn)》利用圖片羅列實(shí)驗(yàn)儀器

（四）展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程

展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程是整個(gè)微課的重中之重的環(huán)節(jié)，通常包含展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程、操作步驟及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)技巧非常多：明確目的，學(xué)生為主，化繁為簡(jiǎn)，突出關(guān)鍵，虛實(shí)結(jié)合，縮放適宜等。作為整個(gè)微課的重點(diǎn)，展示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程占整個(gè)微課的六七成的時(shí)間。這部分的設(shè)計(jì)思路一般是錄制操作者實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程，然后根據(jù)呈現(xiàn)需求，后期進(jìn)行編輯，突出重點(diǎn)。同時(shí)，要注意錄制時(shí)“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”[5]，適當(dāng)?shù)幕?dòng)是不可缺少的。

（五）進(jìn)行演示小結(jié)

微課的結(jié)尾應(yīng)是對(duì)整個(gè)演示過(guò)程的提煉，如實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、技能操作步驟、實(shí)驗(yàn)或操作注意事項(xiàng)等進(jìn)行小結(jié)，切忌虎頭蛇尾。如果是以問(wèn)題導(dǎo)入，則明確給出導(dǎo)入問(wèn)題的答案，做到首尾呼應(yīng)。當(dāng)然，教師也可在演示小結(jié)完畢后，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行拓展，例如改良實(shí)驗(yàn)的方法、對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的追問(wèn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的應(yīng)用等。

四、“實(shí)驗(yàn)演示型微課”案例賞析

《校園托里拆利實(shí)驗(yàn)》是深圳市南山區(qū)桃源中學(xué)江煥華老師制作的微課，內(nèi)容是校園驗(yàn)證初中物理托里拆利實(shí)驗(yàn)。本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)校園托里拆利實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣大氣存在壓強(qiáng)；通過(guò)實(shí)際數(shù)據(jù)測(cè)量驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)P大氣壓=1.013×105Pa。江老師通過(guò)組織同學(xué)參與校園托里拆利實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力以及辯證學(xué)習(xí)思維。實(shí)驗(yàn)流程如表1所示，案例請(qǐng)見(jiàn)：http://blog.sina.com.cn/s/ blog_1459fdfec0102x798.html。

“實(shí)驗(yàn)演示型微課”案例二維碼

表1 “實(shí)驗(yàn)演示型微課”案例對(duì)應(yīng)流程

五、“實(shí)驗(yàn)演示型微課”的六個(gè)設(shè)計(jì)貼士

“實(shí)驗(yàn)演示型微課”是一個(gè)展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程的微課。如何成功、有效地展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就顯得尤為重要。在這里，我們提供六個(gè)設(shè)計(jì)貼士，供大家參考。

（一）明確目的，針對(duì)性更佳

實(shí)驗(yàn)演示的目的可以分為導(dǎo)入新課的演示實(shí)驗(yàn)，形成概念、探索規(guī)律的演示實(shí)驗(yàn)，鞏固深化知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)。不同的目的有不同的教學(xué)需求。

第一，對(duì)于導(dǎo)入新課的演示實(shí)驗(yàn)：應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并進(jìn)行科學(xué)猜想與假設(shè)。特點(diǎn)是生動(dòng)、有趣、新奇，創(chuàng)設(shè)令學(xué)生“捉摸不透”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣與求學(xué)熱情。

第二，對(duì)于形成概念、探索規(guī)律的演示實(shí)驗(yàn)：應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、得到結(jié)論的整個(gè)探討過(guò)程（操作錯(cuò)誤、實(shí)驗(yàn)失敗的考察、反思，有利于學(xué)生創(chuàng)新遷移），使學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中積極發(fā)現(xiàn)、思考、探討，提高科學(xué)素養(yǎng)。

第三，對(duì)于鞏固深化知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)：需在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)已學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行驗(yàn)證、遷移、改良、創(chuàng)造等，特點(diǎn)是突出實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)、共同點(diǎn)，比較不同實(shí)驗(yàn)的異同、優(yōu)缺點(diǎn)。

（二）學(xué)生為主，代入感更強(qiáng)

以往的實(shí)驗(yàn)操作視頻，都是以實(shí)驗(yàn)員、教師為主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生觀看此類視頻時(shí)認(rèn)為這些視頻都是老師做的“完美實(shí)驗(yàn)”，難免距離感較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性較低?！皩?shí)驗(yàn)演示型微課”的教學(xué)內(nèi)容多以需要學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)為主，新課標(biāo)也明確要求突出學(xué)生的主體地位。所以，設(shè)計(jì)這類微課時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生參與，以學(xué)生為主，教師為輔。教師可以讓學(xué)生當(dāng)“編劇”，參與到實(shí)驗(yàn)演示型微課的設(shè)計(jì)當(dāng)中；讓學(xué)生當(dāng)“演員”，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、演示、錄制。這樣學(xué)生的積極性自然會(huì)被充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生不僅能從做中學(xué)、教中學(xué)，還能在觀看微課時(shí)看見(jiàn)同學(xué)的精彩作品。學(xué)生學(xué)起來(lái)自然興趣盎然，對(duì)微課興趣大增。

（三）化繁為簡(jiǎn)，過(guò)程更清晰

通常，如何清晰地表達(dá)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)演示型微課”的一個(gè)大難題，在這里我們談?wù)剮讉€(gè)解決辦法。

第一，按點(diǎn)羅列操作步驟。“實(shí)驗(yàn)演示型微課”運(yùn)用分點(diǎn)闡述不僅讓教學(xué)者思路清晰，還能幫助學(xué)習(xí)者把握實(shí)驗(yàn)的節(jié)奏。

第二，使用小步子原則。演示實(shí)驗(yàn)的步驟要小步子呈現(xiàn)，逐步推進(jìn)。節(jié)奏不能太快，每個(gè)步驟更不能包含過(guò)多的操作內(nèi)容，超過(guò)學(xué)習(xí)者的接受負(fù)荷就等于沒(méi)有分點(diǎn)。

第三，把握有限時(shí)間。微課的總時(shí)長(zhǎng)為5—8分鐘。在實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中，每次實(shí)驗(yàn)演示的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)不宜超過(guò)5分鐘。為此，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的關(guān)鍵和本質(zhì)進(jìn)行提煉，控制演示的時(shí)間。如果具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程不能在短時(shí)間內(nèi)完成，可以通過(guò)簡(jiǎn)化裝置或后期視頻處理的方法，突出實(shí)驗(yàn)演示的重點(diǎn)。在不違反科學(xué)性的前提上，進(jìn)行后期編輯。

（四）突出關(guān)鍵，重點(diǎn)更明顯

“實(shí)驗(yàn)演示型微課”的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的展示。如何讓學(xué)生在冗長(zhǎng)、難記的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中快速記住關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)核心內(nèi)容留下深刻記憶呢？已有的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們可以這樣解決。

第一，恰當(dāng)標(biāo)注或加字幕。針對(duì)關(guān)鍵步驟可以使用標(biāo)注的方式，加以提示，突出關(guān)鍵。靈活使用標(biāo)注，注意不同顏色、不同大小的字體來(lái)表現(xiàn)不同內(nèi)容，讓學(xué)生始終被一些關(guān)鍵信息吸引。如在《校園托里拆利實(shí)驗(yàn)》中，教師就對(duì)推導(dǎo)出來(lái)的1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓值進(jìn)行了不同顏色、放大字體的方法標(biāo)注，突出重點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)于陌生的詞語(yǔ)或者容易出錯(cuò)的地方，也應(yīng)該設(shè)置提示標(biāo)注，引起學(xué)生的注意，以免誤解。同時(shí)，字幕的顯示不能過(guò)快，留給學(xué)生閱讀和記錄的時(shí)間。在理科學(xué)科中，有些實(shí)驗(yàn)器材的操作很細(xì)微，不容易察覺(jué)，更應(yīng)配合字幕以引起學(xué)習(xí)者的注意，起到強(qiáng)調(diào)的作用。

圖9 微課《校園托里拆利實(shí)驗(yàn)》標(biāo)注的使用

第二，正誤對(duì)比。想要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能用正確案例與錯(cuò)誤案例對(duì)比，讓學(xué)生快速了解常見(jiàn)的不規(guī)范操作，從而避免犯同樣的錯(cuò)誤。如《過(guò)濾實(shí)驗(yàn)》中，過(guò)濾前漏斗的安裝有一個(gè)常錯(cuò)點(diǎn)，沒(méi)有將漏斗試管的末端緊靠在燒杯的內(nèi)壁。教師處理的方法是，實(shí)驗(yàn)儀器安裝到這一步的時(shí)候，提問(wèn)應(yīng)該是怎樣才正確呢，展示正確與錯(cuò)誤的圖例，突出操作重點(diǎn)。

圖10 微課《過(guò)濾實(shí)驗(yàn)》正誤對(duì)比的使用

（五）虛實(shí)結(jié)合，認(rèn)識(shí)更全面

這里，虛指實(shí)驗(yàn)圖示，實(shí)指的是實(shí)際實(shí)驗(yàn)畫(huà)面。在基礎(chǔ)教育中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考查基本有兩種方法:一是實(shí)際操作的考查；二是測(cè)試中實(shí)驗(yàn)題的考查。確實(shí)，“實(shí)驗(yàn)演示型微課”能讓學(xué)生很好觀察實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，若能對(duì)實(shí)驗(yàn)的圖示表達(dá)有所認(rèn)識(shí)，建立學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的抽象認(rèn)識(shí)，豈不是錦上添花？另外，實(shí)驗(yàn)圖更能清晰表達(dá)實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵特征。在《過(guò)濾實(shí)驗(yàn)》中，教師恰當(dāng)?shù)厥褂昧颂搶?shí)結(jié)合的呈現(xiàn)方式，展現(xiàn)過(guò)濾的過(guò)程。

圖11 微課《過(guò)濾實(shí)驗(yàn)》虛實(shí)結(jié)合的呈現(xiàn)方式

（六）縮放適宜，現(xiàn)象更清楚

“實(shí)驗(yàn)演示型微課”有大量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作的展示鏡頭。微課對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵現(xiàn)象變化應(yīng)給予特寫(xiě)。其實(shí)，從視頻的展現(xiàn)角度來(lái)看，除了鏡頭的放大、縮小，還有播放實(shí)驗(yàn)畫(huà)面的快進(jìn)與慢放。針對(duì)個(gè)別重復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過(guò)程較慢的畫(huà)面，教師可以通過(guò)后期編輯對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行快進(jìn)，從而保持微課的節(jié)奏。相反，對(duì)個(gè)別實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很短、很快，甚至肉眼無(wú)法快速捕捉的教學(xué)內(nèi)容，也可通過(guò)高速攝像錄制實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再進(jìn)行后期的視頻處理，重新呈現(xiàn)給學(xué)生觀看。當(dāng)然，這個(gè)要求的錄制技術(shù)會(huì)比較高。

六、“實(shí)驗(yàn)演示型微課”的應(yīng)用技巧

“實(shí)驗(yàn)演示型微課”的應(yīng)用場(chǎng)景有三種：教師在課中應(yīng)用微課代替課堂實(shí)驗(yàn)；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用微課進(jìn)行模仿實(shí)驗(yàn)練習(xí)；學(xué)生在課后應(yīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。在這三種場(chǎng)景之中，有如下的注意事項(xiàng)。

（一）教師應(yīng)用微課代替課堂的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意與課堂教學(xué)相銜接

教師在課中應(yīng)用微課代替課堂實(shí)驗(yàn)，這是最常見(jiàn)的一種“實(shí)驗(yàn)演示型微課”應(yīng)用方式。在這種場(chǎng)景之下，教師容易犯的錯(cuò)誤是誤以為學(xué)生看微課就能懂，而忽略微課與實(shí)際課堂的過(guò)渡、銜接，從而沒(méi)有有效地使用課堂教學(xué)的時(shí)間。如何做到將“實(shí)驗(yàn)演示型微課”與課堂“合體”？關(guān)鍵是在觀看微課前做好引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著任務(wù)去觀看，觀看微課后及時(shí)反饋，及時(shí)互動(dòng)。確?！皩?shí)驗(yàn)演示型微課”與學(xué)科課堂教學(xué)有機(jī)融合，而不是簡(jiǎn)單拼湊，甚至孤立地各自存在，這是應(yīng)用此類微課的重要技巧之一。

（二）學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行模仿實(shí)驗(yàn)練習(xí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)看微課

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用微課進(jìn)行模仿實(shí)驗(yàn)練習(xí)時(shí)，基本就實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。微課就會(huì)成為學(xué)生“最給力的老師”。因?yàn)檫@位“老師”能不厭其煩地多次反復(fù)操作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講解學(xué)生聽(tīng)不懂、看不懂的地方。對(duì)于一個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生能看一遍就操作出來(lái)，有的要看兩三遍，有的要看很多遍才能勉強(qiáng)完成。教師給以學(xué)生鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們總結(jié)失敗的原因，讓學(xué)生發(fā)揮主體性。[6]

（三）學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，應(yīng)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料

學(xué)生在課后觀看“實(shí)驗(yàn)演示型微課”其實(shí)是比較少數(shù)的，多數(shù)是用于預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)。面對(duì)這類應(yīng)用場(chǎng)景，教師主要是提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料供學(xué)生觀看時(shí)、觀看后繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)材料可以是實(shí)驗(yàn)原理講義、其他教學(xué)視頻、經(jīng)典例題等。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社,2003.4.

[2]馮智慧，鄭曉丹.微課新界定：從技術(shù)開(kāi)發(fā)邁向有效設(shè)計(jì)——訪華南師范大學(xué)胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師[J].數(shù)字教育，2015，(04)：56-60.

[3]江煥華.“實(shí)驗(yàn)探究型”微課的設(shè)計(jì)與制作——以初中物理“校園托里拆利實(shí)驗(yàn)”微課為例[J]. 教育信息技術(shù),2013,（06）:34-36.

[4] 吳鐵飛.淺析物理實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)與制作[J].科技視界,2013， (31)：175,273.

[5] 宋金璠,郭新峰,王生釗,羅鵬輝. 微課在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 物理實(shí)驗(yàn),2015，(02)：12-17.

[6] 陳珍,馮海,王衛(wèi)東,侯建軍,陳亮,張潤(rùn)峰,陳雄文. 微課在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015，(01)：115-118.

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

The Design and Application of "Experimental Demonstration Micro-lecture"

FENG Zhihui,LIAO Manqi
(School of Information Technology in Education,South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,China 510631)

In the experimental teaching of primary and secondary schools,there are some problems:1.limited time in the classroom;2.insufficient experimental resources;3.the experimental teaching is easy to be a mere formality,and even only concerns with the results and ignores the experimental process and details.Under this background,we try to use micro-lectures to improve the teaching difficulties,as micro-lectures possess the following characteristics: short and pithy,focusing on knowledge points and able to playback repeatedly.This paper expounds three understandings,four characteristics and five design steps of "experimental demonstration micro-lecture",and combines excellent micro-lecture cases to analyze its design and application skills.

micro-lecture;demonstration experiment;characteristic;design;application

G434

A

2096-0069（2015）05-0064-07

2015-08-28

本文為2014年度教育部高校科技戰(zhàn)略研究項(xiàng)目“信息化教學(xué)有效模式和方法研究”(項(xiàng)目編號(hào)2014XX06)階段性研究成果。

馮智慧（1991— ），女，廣東廣州人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)；廖蔓琪（1991— ），女，廣東河源人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃娨暋?/p>