張軍成

摘 要： 本文以應(yīng)用型本科院?！督M織行為學(xué)》課程為例，初步構(gòu)建了一個(gè)以理論知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，以歸納式探究和演繹式探究為主要抓手的探究式教學(xué)模式，以期讓學(xué)生仿照科學(xué)研究的歸納和演繹兩類過程進(jìn)行閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考和討論，自主獨(dú)立地對(duì)問題進(jìn)行深入探究，從而有效掌握教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 教學(xué)改革 組織行為學(xué)

一、引言

當(dāng)前，培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和應(yīng)用技能的高素質(zhì)人才，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育面臨的一項(xiàng)重大使命。按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，教育工作要切實(shí)按照育人為本的要求，通過改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，真正做到在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。然而，在以往很長(zhǎng)一段時(shí)期，我國(guó)高等教育普遍以填鴨式授課為主要教學(xué)手段，重在向?qū)W生傳授現(xiàn)有知識(shí)，相對(duì)忽略了對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐明顯脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)工作上遇到的教材并未涉及且變化多端的各種問題。為此，轉(zhuǎn)變高等教育人才培養(yǎng)邏輯，把“提出問題→分析問題→解決問題”這一關(guān)鍵思維模式落實(shí)到各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，才能確保在信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展并不斷改變所有工作、生產(chǎn)組織和整個(gè)社會(huì)的背景下，高校培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)市場(chǎng)化職業(yè)的要求，獲得和勝任理想職業(yè)[1]。

為響應(yīng)創(chuàng)新和改革高等教育的上述號(hào)召，已有不少高等教育工作者以教學(xué)模式為重點(diǎn)進(jìn)行了有益探索。以往教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，結(jié)合學(xué)科、課程、內(nèi)容和學(xué)生等方面特點(diǎn)遵循一定的基本程序或框架——教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)、手段和結(jié)構(gòu)，例如合作學(xué)習(xí)、現(xiàn)象分析、范例教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和探究式教學(xué)等，若能靈活運(yùn)用其中的一種或多種教學(xué)模式，則對(duì)于改善學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和轉(zhuǎn)化大有裨益[2]。隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪忻鎸?duì)的問題往往處于動(dòng)態(tài)多變的狀態(tài)，他們只有快速、準(zhǔn)確和有效地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，才能更加靈活有效地予以應(yīng)對(duì)。這就要求當(dāng)代高等教育不應(yīng)局限于知識(shí)的講授，還要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“提出問題→分析問題→解決問題”這一關(guān)鍵思維模式的訓(xùn)練。為此，注重通過體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究和思維能力的探究式教學(xué)模式，若能在高等教育實(shí)踐中得到有效應(yīng)用，則能強(qiáng)化高等教育的效果[3]。本文在簡(jiǎn)要梳理探究式教學(xué)模式相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)以應(yīng)用型本科院?！督M織行為學(xué)》課程為例，探索并構(gòu)建相應(yīng)的探究式教學(xué)模式實(shí)施方案，以期為優(yōu)化該門課課程的教學(xué)安排提供某些參考。

二、探究式教學(xué)模式的簡(jiǎn)要述評(píng)

（一）探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

探究式教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中，通過提出問題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目和創(chuàng)設(shè)情境等途徑，指導(dǎo)學(xué)生仿照科學(xué)研究的基本過程進(jìn)行閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考和討論，自主獨(dú)立地對(duì)問題進(jìn)行深入探究，從而有效掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式的思想源頭可追溯到由古希臘著名哲學(xué)家、教育家蘇格拉底創(chuàng)立的“蘇格拉底法”，它主要是依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論體系中關(guān)于“學(xué)與教”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”和“認(rèn)知工具”等理論觀點(diǎn)而建立起來的，十分注重學(xué)生的前認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，更加關(guān)心學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者思維和技術(shù)完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立探究和思維能力[4]。

（二）探究式教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)

探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者尤其要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，促使他們?cè)诿裰鲗捜莸慕虒W(xué)環(huán)境中對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考。該教學(xué)模式具體包括四方面特點(diǎn)[5]：（1）參與性，即通過引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容與同學(xué)、老師和其他對(duì)象展開交流，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與程度；（2）過程性，即通過引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵問題，并采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄问占杏玫臄?shù)據(jù)或信息準(zhǔn)確地分析和解決問題，訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的問題解決思維過程；（3）體驗(yàn)性，即通過指導(dǎo)學(xué)生親自通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和分析有關(guān)數(shù)據(jù)信息，從中總結(jié)和歸納主要結(jié)論，親身體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程；（4）開放性，即不局限于教材涉及的相關(guān)知識(shí)，借助多元化的教學(xué)形式和方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同方法對(duì)更加廣泛的問題領(lǐng)域展開探索。

（三）探究式教學(xué)模式的基本程序

探究式教學(xué)模式在教育實(shí)踐中的具體應(yīng)用，可以類比科學(xué)研究和探索活動(dòng)的一般過程，按“問題→假設(shè)→推理→驗(yàn)證→總結(jié)提高”這樣的流程逐一展開。具體而言，該教學(xué)模式的基本程序關(guān)鍵在于[6]：首先，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)象觀察和文獻(xiàn)閱讀中發(fā)現(xiàn)和提出問題；其次，組織課堂討論引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)理論觀點(diǎn)就問題的若干關(guān)系提出假設(shè)或命題；接著，輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的研究方案開展工作以收集數(shù)據(jù)；再者，輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê凸ぞ邔?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理以便檢驗(yàn)之前提出的假設(shè)或命題；最后，通過課堂呈現(xiàn)與分享等手段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)處理和假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果歸納研究結(jié)論，并就該研究的理論和實(shí)踐貢獻(xiàn)、不足及未來改進(jìn)方向等進(jìn)行反思和總結(jié)。

（四）探究式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和局限

就其優(yōu)點(diǎn)而言，探究式教學(xué)模式由于突出以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的理念，堅(jiān)持讓學(xué)生通過運(yùn)用相關(guān)理論解決實(shí)際問題學(xué)習(xí)知識(shí)，通過探索未知問題創(chuàng)造新的理論知識(shí)，它非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，民主與合作精神，以及自主學(xué)習(xí)的能力，等等。然而，該教學(xué)模式要求教師把教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)可供學(xué)生研究和探索的項(xiàng)目，并為此創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，極大地增加了備課難度，對(duì)教師的課堂組織和研究能力都提出了更高要求；而且，該教學(xué)模式一般適用于采取小班授課的理論課程，同時(shí)要求配備相應(yīng)計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)處理軟件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)支持；該教學(xué)模式要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，若做不到這一點(diǎn)，探究式教學(xué)模式的有效性就無(wú)法保證[4-6]。

三、《組織行為學(xué)》課程的探究式教學(xué)模式

《組織行為學(xué)》課程在幫助工商管理、人力資源管理等專業(yè)本科生掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論方面能起到十分重要的作用，它涵蓋了能用來解釋組織內(nèi)部個(gè)體、群體（團(tuán)隊(duì)）和組織系統(tǒng)三個(gè)層面多種現(xiàn)象的基本模型、方法和分析技術(shù)等廣泛的內(nèi)容，能夠?yàn)殚_展探究式教學(xué)實(shí)踐提供大量有趣的素材。因此，筆者認(rèn)為可以嘗試在《組織行為學(xué)》課程中開展探究式教學(xué)實(shí)踐，把該門課程的教學(xué)內(nèi)容組合成為三個(gè)教學(xué)模塊（見圖1）：理論知識(shí)教學(xué)模塊、歸納式探究教學(xué)模塊和演繹式探究教學(xué)模塊。其中，理論知識(shí)教學(xué)模塊主要采取課堂講授的方式，貫穿于各個(gè)章節(jié)主要概念、理論、方法和技術(shù)的教學(xué)過程中，為另外兩個(gè)教學(xué)模塊的活動(dòng)開展奠定必要基礎(chǔ)；而另外兩個(gè)教學(xué)模塊則分別對(duì)應(yīng)科學(xué)研究過程中的歸納研究和演繹研究這兩類研究活動(dòng)[7]，是《組織行為學(xué)》課程實(shí)施探究式教學(xué)需要重點(diǎn)開展的內(nèi)容。為此，筆者對(duì)兩個(gè)探究教學(xué)模塊詳細(xì)加以論述。

（一）歸納式探究教學(xué)模塊

歸納式探究教學(xué)模塊旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞組織行為學(xué)中某些重要理論觀點(diǎn)為什么成立、在什么條件下成立，以及可能產(chǎn)生什么影響等問題展開小組討論，并對(duì)討論過程中各位同學(xué)提出的看法加以記錄、總結(jié)和歸納，逐漸形成關(guān)鍵概念和主題，進(jìn)而抽象概括和歸納理論命題，最終構(gòu)建相應(yīng)的理論觀點(diǎn)，從而更加有效地掌握主要理論知識(shí)及歸納研究的基本思路。在這一過程中，教師主要起創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)小組討論順利開展的作用。以動(dòng)機(jī)理論（motivational theory）的教學(xué)為例，可以在詳細(xì)講授有關(guān)理論觀點(diǎn)之前：①選取記載或描述個(gè)體之所以為某一目標(biāo)持之以恒地付出努力的有關(guān)故事、訪談或傳記文本、錄音或視頻片段作為討論素材；②引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論素材各自逐條列出激發(fā)個(gè)體上述行為的背后原因；③各小組根據(jù)每名同學(xué)所列出的原因清單展開小組討論，一方面確認(rèn)得到小組公認(rèn)的具體原因，另一方面按照質(zhì)化研究的內(nèi)容分析思路，為這些原因提煉和歸納關(guān)鍵的概念和主題，并對(duì)這些概念和主題進(jìn)行有意義的分類和編碼；④引導(dǎo)學(xué)生按照素材及討論明確的“行為原因→行為傾向→行為實(shí)施→行為結(jié)果”的邏輯順序，以及該邏輯順序每個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的權(quán)變因素，系統(tǒng)地勾勒討論素材中個(gè)體行為的前因、后果及相應(yīng)條件等方面的關(guān)系框架。在此基礎(chǔ)上，教師再就動(dòng)機(jī)的基本概念及主要理論等內(nèi)容展開講授，并同時(shí)與學(xué)生歸納式探究所得到的結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，這既能幫助學(xué)生更加深刻地理解和掌握動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)，又能訓(xùn)練學(xué)生歸納式研究的科學(xué)思維方法論，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性和幸福感。

圖1 《組織行為學(xué)》探究式教學(xué)模式示意圖

（二）演繹式探究教學(xué)模塊

演繹式探究教學(xué)模塊旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解釋組織管理實(shí)踐中的某些重要問題，通過讓學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組并就他們感興趣的組織行為學(xué)研究熱點(diǎn)主題演繹推理和構(gòu)建研究框架，然后遵循演繹式實(shí)證研究的范式收集、分析數(shù)據(jù)，為檢驗(yàn)和完善有關(guān)理論提供實(shí)證證據(jù)，并為改善管理實(shí)踐提供對(duì)策或啟示，從而更加有效地掌握主要理論知識(shí)及演繹研究的基本思路。在這一過程中，教師主要起到方法輔導(dǎo)和進(jìn)度控制的作用。在概述組織行為學(xué)常用研究方法和若干主要理論的基礎(chǔ)上，可以在整個(gè)學(xué)期的課程展開過程中分階段穿插安排以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①以領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新、公平、建言、工作-生活平衡、信任、組織公民行為等組織行為研究熱點(diǎn)為主題[8]，要求每位學(xué)生利用電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、下載并閱讀1篇有關(guān)任一組織行為熱點(diǎn)話題的學(xué)術(shù)論文，尤其要求仔細(xì)閱讀論文的引言部分并弄清論文所研究的重要問題是什么，以往研究取得哪些成果并存在怎樣的不足，論文將要如何彌補(bǔ)這些不足等關(guān)鍵問題；②指導(dǎo)學(xué)生按小組根據(jù)前期文獻(xiàn)閱讀討論選定一個(gè)主題，應(yīng)用所學(xué)理論演繹推理和構(gòu)建研究框架；③指導(dǎo)各小組為其構(gòu)建的研究框架設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠桨?，如利用相?yīng)量表工具設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行科學(xué)抽樣以收集數(shù)據(jù)；④指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)執(zhí)行相應(yīng)的信度、效度、相關(guān)、回歸或路徑分析等，對(duì)各小組構(gòu)建的假設(shè)框架進(jìn)行檢驗(yàn)；⑤指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)研究結(jié)果，并巧妙地與理論和組織管理實(shí)踐對(duì)話，為豐富和發(fā)展有關(guān)理論提供實(shí)證證據(jù)，為改善組織管理實(shí)踐提供有益啟示，等等。通過分階段完成上述任務(wù)，學(xué)生最終將完成1篇8000字的實(shí)證論文。這既能幫助學(xué)生更深刻地理解所學(xué)的理論知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生演繹式研究的科學(xué)思維方法論，更能促使學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)分析、思考和解決組織管理實(shí)踐問題的良好習(xí)慣。

另外，特別需要注意的是，應(yīng)用型本科院校不同于研究型院校，盡管前者也可以實(shí)施探究式教學(xué)，但可能更應(yīng)該突出理論應(yīng)用的特色，而非理論創(chuàng)造或創(chuàng)新。所以，在強(qiáng)調(diào)理論構(gòu)建的歸納式探究教學(xué)模塊和強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用的演繹式探究教學(xué)模塊之間，也許應(yīng)該在一定程度上把重心向演繹式探究教學(xué)模塊偏移。而且，在具體執(zhí)行演繹式探究教學(xué)模塊時(shí)，除了把各學(xué)習(xí)合作小組分階段完成1篇實(shí)證論文之外，還可以增加案例分析、角色扮演等以往教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)表明具有良好效果的其他教學(xué)方式、方法和手段，以便取得更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)，它能更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)提高我國(guó)高等教育質(zhì)量具有重要作用。筆者在簡(jiǎn)要梳理探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)特點(diǎn)、基本流程、優(yōu)點(diǎn)和局限性的基礎(chǔ)上，以應(yīng)用型本科院校《組織行為學(xué)》課程為例，初步構(gòu)建了以理論知識(shí)教學(xué)模塊為基礎(chǔ)，以歸納式探究教學(xué)模塊和演繹式探究教學(xué)模塊為主要抓手的一個(gè)探究式教學(xué)模式（如圖1所示）。在理論層面而言，該探究式教學(xué)模式中的歸納式探究教學(xué)模塊和演繹式探究教學(xué)模塊分別對(duì)應(yīng)了對(duì)應(yīng)科學(xué)研究過程中的歸納研究和演繹研究這兩類研究活動(dòng)，具有較為堅(jiān)實(shí)的理論和方法論基礎(chǔ)；并且，筆者按照?qǐng)D1所示的教學(xué)模式要求正在進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐初步成果較為理想，所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度都比較高，已經(jīng)能夠熟練地利用電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、下載并閱讀有關(guān)研究文獻(xiàn)，兩個(gè)探究教學(xué)模塊的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)正在有序開展。但是，該教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院?！督M織行為學(xué)》課程的實(shí)際應(yīng)用還處于初步探索階段，究竟該教學(xué)模式能否切實(shí)提高《組織行為學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量，以及該教學(xué)模式是否適用于其他課程或其他類型的高校，仍然需要積累更多經(jīng)驗(yàn)證據(jù)才能得以明確。未來在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)課程和學(xué)校特點(diǎn)，對(duì)圖1所示的探究式教學(xué)模式進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)整，以便更加有效地達(dá)到培養(yǎng)人的素質(zhì)這一現(xiàn)代教育核心目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙穎，郝德永.可雇傭性：大眾化時(shí)代高等教育的人才培養(yǎng)邏輯[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（1）：96-97.

[2]高新發(fā).改革大學(xué)教學(xué)模式培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才[J].高等教育研究，2000（6）：45-47.

[3]李水金，侯靜.大學(xué)本科實(shí)施探究式教學(xué)的實(shí)證研究——以首都師范大學(xué)“探究式學(xué)習(xí)研討班”為個(gè)案[J].教育與教學(xué)研究，2011，25（1）：95-98.

[4]黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[5]趙文亞，史彬茹.探究式教學(xué)模式研究[J].教學(xué)與管理，2007（21）：117-118.

[6]張玉梅.探究式教學(xué)模式述評(píng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）：57-58.

[7]風(fēng)笑天.社會(huì)學(xué)研究方法[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

[8]張志學(xué)，鞠冬，馬力.組織行為學(xué)研究的現(xiàn)狀：意義與建議[J].心理學(xué)報(bào)，2014，46（2）：265-284.

項(xiàng)目資助：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：12014

51195）。