劉國慶

摘 要：近些年來隨著國家城鎮(zhèn)化步驟的加快，相關教育配套設施不完善導致城區(qū)學校每個班的人數(shù)劇增，超出額定人數(shù)的班，這種現(xiàn)象稱為“大班額”。大班額教學相對于原本的課堂教學不僅增加了教師的教學難度，同時隨著學生人數(shù)的增加，也對課堂的紀律、學習氛圍產生了較大的挑戰(zhàn)。這就需要教師在教學的過程中能夠采取科學合理的教學引導手段，以便能夠更好的提升教學的有效性。本文筆者就教學中引導學生進行學習興趣的激發(fā)、時空結構的改善、學生的差異教育、學生主體地位的實現(xiàn)等幾個角度，談一下我對大班額課堂教學的一點認識。

關鍵詞：大班額；課堂教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-126-01

在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現(xiàn)有效教學，首先要使每一個學生都參與到教學活動中來。在大班額課堂教學中，就需要教師能夠善于組織課堂結構、善于進行教學引導，尊重學生的學習主體地位，以便能夠更好的提升學生的學習積極性，收到更好的教學效率。

一、激發(fā)學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的學習興趣對于提升學生的學習積極性有著重要的意義。特別是在高中時期，學生的自我意識較強，愛表現(xiàn)。在大班額教學中教師就可以運用學生的這些特點進行引導教育，激發(fā)學生的學習興趣。例如有老師就鼓勵學生在掌握知識的基礎上，要相信自己，做到“三大”，即大聲回答問題、大膽指出別人的錯誤、大方說出自己的見解。長期的訓練，使得學生養(yǎng)成勇于質疑、大膽糾錯的好習慣，學生們經(jīng)常能指出老師在教學中故意出現(xiàn)的一些失誤，發(fā)現(xiàn)課本與練習冊中錯印的篇幅，發(fā)明一些有創(chuàng)意的解題方法，提出不懂的問題與大家共同探討，意見相左時還能積極地與其它小組開展辯論。所謂真理越辯越明，在辯論中學生學會了辨別、思考和批判，加深了對數(shù)學知識的理解，同時領會別人一些獨特的見解，掌握了更多的解題方法。通過這樣的方式能夠很好的活躍課堂的學習氛圍，激發(fā)學生的參與意識與學習興趣。

二、改善課堂的時空結構

課堂教學受時間、空間的限制：每節(jié)課的時間是固定的、教學場地也是固定的，如何在固定的時間和場合里面使大班額教學收到更好的效果，這就需要教師能夠改善課堂的時空結構，以便能夠更好的提升教學的有效性。

其中組織學生分組學習就是一個重要的方法：大班額由于學生眾多，加上學生自制力較差，因此組織教學是一個令人頭疼的問題。針對小學生爭強好勝、愛出風頭的心理特點，我將學生按優(yōu)中差搭配，每4人分一組，在課堂上以各種形式的競賽作為催化劑，讓各個小組比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習興趣，又維持了良好的課堂秩序，長期堅持，學生自主學習、自我管理的意識大大增強。在每個小組中，組織學生定期競選組長，主要負責全組學習各個方面的工作，如組織討論、交流、記錄、匯報、檢查作業(yè)等。課后組長還可充當“小老師”，幫助教師指導組員改錯，為他們講解一些簡單的問題。這種學習方式為每一位學生提供了大量的發(fā)言機會，得以面對面地與同伴進行交流，學生能對照自己的練習情況或糾正別人、或改進自己的解法，表現(xiàn)突出者，還能競選上組長。而教師可在各小組間巡回指導提示，或加入某個小組與學生一起討論探究。這樣既提高了學生學習的成就感，又培養(yǎng)了學生的自信心，大大調動了學習數(shù)學的積極性。同時也使得教師及時準確地了解所有學生對知識掌握的程度，得以及時調整教學策略，從而彌補了大班額教學的局限性。

此外教師也要引導學生進行合作交流、相互學習、相互補充：由于教學時要照顧到大多數(shù)學生，因此對于部分優(yōu)生來說，他們往往會覺得教學進度太慢，索然無味，所以老師經(jīng)常鼓勵他們在掌握好所學知識基礎上，利用課余時間或練習課自學相關知識，教師只是在其困惑時予以指導。為了給他們營造一個寬松的學習環(huán)境，允許這部分學生在課堂上不聽課，或在教室后面自己看書做題，或到辦公室分組交流。課后再針對他們不理解的知識點予以指導，以培養(yǎng)他們良好的自學習慣和質疑能力，掌握學習的方法。

三、注重學生的個性差異

教學中由于學生不同的知識基礎、不同的學習能力，課堂上會展現(xiàn)出不同的學習形態(tài)，這就需要教師能夠尊重學生的個性差異，善于組織分層教育。比如有的教師就與學生平等對話后協(xié)商決定，新授課提問一般以接受能力較強的優(yōu)生和中等生回答為主，學困生要認真傾聽別人的想法并與自己的對照，以檢查自己的想法是否正確，同時用心體會優(yōu)生解法的算理；而練習課與復習課則讓學困生充分表達自己的見解，優(yōu)生和中等生加以補充、修正。作業(yè)也分幾個層次，除了課本上的習題外，另設幾道稍加難度的附加題由學生自己選擇，不做不會挨批評，但做對了就在全班表揚，并可以當小老師為其他同學講解自己的算法。這樣安排，既照顧了優(yōu)生急于表達自己見解的心情，同時也使得學困生有展示自己的機會，生生之間互相體諒，共同進步。

四、尊重學生的主體地位

在教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情形：基礎越好的學生越樂于發(fā)言，基礎越差的學生則往往會避免去發(fā)言，這就造成了學習中的“良性循環(huán)”與“惡性循環(huán)”。子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞保總€學生都會有自己的獨到見解，教師中需要教師能夠善于去發(fā)現(xiàn)“后進生”的閃光之處。對于一些方便學生表述的新知識，老師分批請他們提前“備課”，然后充當小老師講解給其他學生聽，并以學生的姓名命名其發(fā)現(xiàn)的算法（例：**算法）。學生講課時，教師只是以學生的身份參與討論，讓學生用自己的語言交流、合作、學習。出乎意料的，這種方式大受學生歡迎，學生們離開了束縛已久的座位走上另一個廣闊的舞臺——講臺，個個積極準備，自信滿滿，聽課的學生也學得認真，還積極爭取下次講課的機會。實踐證明，生生交流學習絲毫不亞于教師講課的效果，他們往往在互教互學中自得其樂，既可鍛煉他們的口頭表達能力，也利于學生明晰算理，同時培養(yǎng)了他們提前預習的好習慣，這對于他們更好的進行知識的學習有著積極的促進意義。