高輝敏

摘 要：綜上所述，幾個方面嘗試的實質(zhì)是：在物理概念教學(xué)中讓學(xué)生成為概念學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正參與到概念的建構(gòu)過程中來，提高學(xué)習(xí)效率提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：高中物理課；概念教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-168-01

物理概念是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。物理概念反映了物理對象某種屬性的"質(zhì)"，又反映了物理對象某種屬性的"量"。概念的內(nèi)涵外延是概念所反映的具有某一屬性的一類現(xiàn)象或事物。在物理概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅形成物理概念，還可以領(lǐng)會蘊(yùn)藏其中的物理方法，體驗科學(xué)精神。物理概念的抽象性及高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些缺陷，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的障礙。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是一張白紙。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前已經(jīng)具有對物理事實的認(rèn)識，即前概念，前概念往往是不正確的，而且也往往是根深蒂固的。但是學(xué)生頭腦中已經(jīng)具有的那些前概念其實是一種珍貴的資源，它可以成為學(xué)生形成科學(xué)概念的生長點。如何讓前概念成為物理概念的生長點呢 關(guān)鍵是剖析學(xué)生頭腦中存在的前概念，讓學(xué)生認(rèn)識到前概念的不合理性。

從生活中得到的感性材料通常有復(fù)雜的背景，本質(zhì)，非本質(zhì)的因素常交融在一起，利用這樣的材料來使學(xué)生建立概念有時會遇到很大的困難。而實驗則可以提供精心設(shè)計的，經(jīng)過簡化和純化了的感性材料，它能使學(xué)生對物理事實獲得明確，具體的認(rèn)識。有了鮮明的感性材料后，當(dāng)學(xué)生將自己原有的觀點與事實進(jìn)行比較時，必然會產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這是概念有效教學(xué)的起點，也是學(xué)生建構(gòu)物理概念的起點。

人的思維活動永遠(yuǎn)是從問題開始的。教師創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，如觀察，實驗等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題。這些問題是學(xué)生探究的心理動力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。教師的任務(wù)是：把教材中的物理知識轉(zhuǎn)化為問題，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，營造探究氛圍。 原先備課時，總有意無意地把自己怎樣講得明白，講得清楚放在首位。但是，教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，就必須把學(xué)生探索，思考等活動放在首位。在備探究式的課時要思考：哪些是老師不講不行的內(nèi)容 如，促進(jìn)學(xué)生新舊知識連接的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維或進(jìn)一步喚起學(xué)生求知欲望的內(nèi)容，學(xué)生苦思而未解的疑問等等；可以由學(xué)生嘗試完成的，就放手讓學(xué)生去做。

但是，實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的探究往往受阻，而學(xué)生受阻的原因也是五花八門的，有些也是教師從未遇到過的新問題。為了解決這些問題，本人在組織學(xué)生實施科學(xué)探究之前，事先進(jìn)行探究，體會學(xué)生探究時的感覺。這樣既便于指導(dǎo)，也有利于發(fā)現(xiàn)新問題。組織學(xué)生進(jìn)行探究活動時，由于有一定的經(jīng)驗，指導(dǎo)有針對性，學(xué)生的科學(xué)探究就可以進(jìn)行得更有效了。物理課的特點決定了大多數(shù)的探究活動都需要合作完成。例如，在探究物體運動速度變化的活動中，要由小組內(nèi)成員合作完成安裝，測量，記錄，數(shù)據(jù)處理等工作，小組里任何不和諧行為的都會影響到探究活動的完成。由于探究的結(jié)果是大家的，每個同學(xué)都會在盡量做好自己的任務(wù)的同時關(guān)心其他同事的任務(wù)。

在評價結(jié)果時，學(xué)生不僅要條理清晰地表達(dá)自己的觀點，還要對自己或他人的觀點作出簡單的評述。由于大家是平等的關(guān)系，都愿意聽取他人的意見，相互取長補(bǔ)短，最終實現(xiàn)思維碰撞，發(fā)現(xiàn)物理概念的本質(zhì)。

要使學(xué)生形成概念，就必須使學(xué)生理解概念的本質(zhì)。直觀材料是形成概念的基礎(chǔ)，但概念不能從直觀材料中直接得出。必須通過學(xué)生的思維才能把感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。為實現(xiàn)認(rèn)識的飛躍，就必須啟動學(xué)生的思維。在揭示概念本質(zhì)時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較，分析，綜合，抽象，概括，判斷，歸納等思維活動，使學(xué)生形成概念。

學(xué)生往往以為自己能復(fù)述定義就算理解物理概念了，因此，在建立概念后應(yīng)及時進(jìn)行有針對性的練習(xí)，通過在新的問題情境中使用概念，讓學(xué)生在運用概念中發(fā)現(xiàn)對概念理解的偏差。了解學(xué)生對概念掌握的情況，可以從以下三個層次來檢查：①是否明確概念是從哪些客觀事物中抽象出來的；②是否明確概念反映了事物的什么本質(zhì)屬性和聯(lián)系，物理意義是什么。適用的范圍如何；③是否能應(yīng)用概念說明，解釋一些有關(guān)的物理現(xiàn)象，并解決一些簡單物理問題。

根據(jù)人的記憶規(guī)律，如果把所學(xué)的概念納入一個網(wǎng)絡(luò)，就不容易遺忘，而且在解決問題時也更容易快速檢索出所需的概念。在概念網(wǎng)絡(luò)中激活任意一個網(wǎng)點，都將引出相關(guān)的聯(lián)想。

概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖包括概念，分支和層次，概念間的連接線和連接語，例子等幾部分。概念圖的制作可以用紙和筆，還可用專門的繪圖軟件。

雖然概念圖的制作沒有嚴(yán)格的程序規(guī)范，但要制作一個較完整的概念圖，一般有以下幾個步驟：⑴選取一個熟悉的知識領(lǐng)域，羅列出盡可能多的概念；⑵確定關(guān)鍵概念和概念等級；⑶初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；⑷建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。

學(xué)生剛剛接觸概念圖或者面對比較復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)時，由教師制作出模版，學(xué)生按照模版完成內(nèi)容。概念結(jié)構(gòu)較簡單的內(nèi)容，由老師提供編有序號的一系列概念，讓學(xué)生自己動手，根據(jù)自己對知識的理解構(gòu)造概念圖。畫圖時可以只寫序號，基本完成后，再在序號后寫上相應(yīng)的概念。下圖就是學(xué)生根據(jù)模版制作的一個關(guān)于運動的概念圖。

學(xué)生很容易學(xué)會概念圖制作，也十分愿意接受。首先，它方式新穎，可以提高學(xué)生參與的興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考；其次，操作簡單，容易成功，學(xué)生有成就感；另外，答案不唯一，學(xué)生可以從他人的概念圖里發(fā)現(xiàn)自己沒有想到的東西。

通過制作概念圖可以促使學(xué)生積極動手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系；通過制作概念圖，可促進(jìn)新舊概念的整合，形成概念網(wǎng)絡(luò)；隨著知識的積累，網(wǎng)絡(luò)的編織將更加完整。另外，概念圖的形成是學(xué)生經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴的過程。這既是原有思維的呈現(xiàn)，更是創(chuàng)造性思維的激發(fā)過程。當(dāng)用概念圖把知識展示出來時，知識結(jié)構(gòu)會變得更加清晰，這時很容易產(chǎn)生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新的關(guān)系，產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)。例如上圖中"簡諧運動"與"勻速圓周運動"之間的聯(lián)系就是學(xué)生在制作過程中產(chǎn)生的靈感。 實踐證明，制作概念圖是學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，因為它提供了一種有效的思維工具，為學(xué)生主動建構(gòu)概念開啟了一扇門。