楊橋發(fā)

【摘 要】理想的地理教學(xué)應(yīng)該是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過(guò)程。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)：是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。因此，興趣這一非智力因素，在教學(xué)過(guò)程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。特別是高考取消地理科以后，地理課在教學(xué)過(guò)程中利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣尤為重要。我在地理教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，做了以下幾個(gè)方面的嘗試。

【關(guān)鍵詞】興趣教學(xué)；教學(xué)理念；效率

一、充分展現(xiàn)地理教師的個(gè)人魅力，使學(xué)生“愛(ài)屋及烏”

初中生的學(xué)習(xí)往往帶有強(qiáng)烈的個(gè)人感情色彩，對(duì)任課教師的喜歡與否，在一定程度可以影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求地理教師更要加強(qiáng)自身人格魅力的提升，例如：運(yùn)用高超、精湛的教學(xué)技術(shù)；幽默風(fēng)趣、具有號(hào)召力的語(yǔ)言表達(dá)；賞心悅目的板書(shū)；形象逼真、生動(dòng)活潑的版圖等。如果你能用幾分鐘的時(shí)間在黑板上畫(huà)出一幅形象逼真的世界地圖，那么，學(xué)生肯定對(duì)你非常佩服。另外，初中生的思想處在一個(gè)分水嶺，他們更需要教師關(guān)注其內(nèi)心世界，因此，我們應(yīng)該用心靈去關(guān)心他們的生活，了解他們的興趣愛(ài)好、經(jīng)歷體驗(yàn)、家庭等方面，成為他們生活上的良師益友，學(xué)生自然就會(huì)感激你、喜歡你，從而“愛(ài)屋及烏”而喜歡地理課程。

二、好的開(kāi)頭可起到事半功倍的效果

初中學(xué)生剛接觸地理這門(mén)課程，所以教師應(yīng)充分利用好“緒論”部分，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一堂課激發(fā)好了，以后的地理教學(xué)也就容易多了。在“緒論”部分我通常是這樣做的：首先，用初一新生都比較喜歡的腦筋急轉(zhuǎn)彎引入。如：“小螞蟻從北京到香港只用了幾秒鐘，為什么？”然后用同學(xué)們比較感興趣的身邊例子（水果）為例，闡述不同的地方盛產(chǎn)不同的水果，其原因是：氣候條件不同。其次，再設(shè)問(wèn)小明中學(xué)畢業(yè)后到海南做羽絨服生意，為何虧本？待把課堂氣氛活躍起來(lái)后，再逐一對(duì)書(shū)本上的插圖進(jìn)行講解，得出結(jié)論。最后，再總結(jié)以上涉獵到的種種都與它――地理有關(guān)。運(yùn)用此種教學(xué)方式，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也取得了良好的教學(xué)效果。

三、注重創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問(wèn)題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑游思，培養(yǎng)思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在講“地球偏向力”的時(shí)候提出：黃河兩岸是否對(duì)稱(chēng)？如不對(duì)稱(chēng)，哪一岸陡？哪一岸緩？講“風(fēng)蝕作用”時(shí)提出：為什么開(kāi)封北城墻的磚上會(huì)有許多洞穴。在講“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”時(shí)提出：駱駝刺為什么根系特別發(fā)達(dá)，而其地上部分又特別矮??？在教學(xué)“大陸漂移說(shuō)”時(shí)可先提問(wèn)：為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？使學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生一種迫不及待的想知道答案的欲望，進(jìn)而認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

四、運(yùn)用趣味性教學(xué)，感召興趣

中學(xué)地理是一門(mén)富饒趣味的學(xué)科，它包羅萬(wàn)象，知識(shí)面廣，課上的生動(dòng)有趣，能使學(xué)生精神振奮，從而感召學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在講解內(nèi)蒙古大草原遼闊的牧區(qū)時(shí)，用歌詞“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動(dòng)鞭兒響四方，百鳥(niǎo)齊歌唱”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的優(yōu)美詞句，無(wú)形中把學(xué)生引進(jìn)了內(nèi)蒙古大草原的地理境界中去。又如，用毛主席的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”的兩句詩(shī)，以及李白所寫(xiě)的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，描寫(xiě)廬山挺拔險(xiǎn)峻，峽谷瀑布的秀麗風(fēng)景；用唐代詩(shī)人李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的兩句詩(shī)，描繪長(zhǎng)江三峽河段山高谷深，坡陡流急的水系特征；用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”兩句詩(shī)，來(lái)形象逼真地描述長(zhǎng)江中下游地區(qū)春末夏初梅雨的天氣特色等等。都能把學(xué)生帶到詩(shī)的意境之中，使學(xué)生有身臨其境之感。

同時(shí)，如果教師選擇有地理性，趣味性的地理諺語(yǔ)穿插在教材的講授過(guò)程中，可以活躍課堂氣氛，很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我引用“雷打未驚蟄，雨水四十日”的天氣諺語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解我國(guó)東南部地區(qū)季風(fēng)活動(dòng)和鋒面雨帶的形成規(guī)律，引起學(xué)生的豐富聯(lián)想，使獲得知識(shí)更為鞏固；又如用“天無(wú)三日晴，地?zé)o三尺平”這一句地理諺語(yǔ)，概括了昆明準(zhǔn)靜止鋒以東地區(qū)的陰雨冷濕的氣候和崎嶇起伏的高原地形。類(lèi)似這樣的短詩(shī)斷句，地理諺語(yǔ)不勝枚舉，教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，如果引用得當(dāng)，可以大大加深和擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生思維，使他們能獲得牢固而深刻的地理知識(shí)。

五、巧用成語(yǔ)教學(xué)，助長(zhǎng)興趣

教師在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z(yǔ)，會(huì)頓時(shí)課堂生輝，助長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我講到南極洲水雪覆蓋的大陸時(shí)，引用了“冰凍三尺，非一日之寒”，來(lái)說(shuō)明南極洲厚厚冰層的形成原因。在學(xué)習(xí)東亞時(shí)，形容日本與我國(guó)的位置是“一衣帶水”的近鄰，與朝鮮是“山水相連”“唇齒相依”。北歐與我國(guó)青藏高原地區(qū)湖泊眾多，可形容是“星羅棋布”。用“滴水穿石”來(lái)說(shuō)明流水的侵蝕作用就比較恰當(dāng)。沙漠地區(qū)的風(fēng)力搬運(yùn)作用可用“飛沙走石”“天昏地暗”來(lái)比喻。在學(xué)習(xí)地下水潛水時(shí)，可提出“井水不犯河水”的成語(yǔ)在科學(xué)上是否可能。對(duì)自然資源的開(kāi)發(fā)利用可提出采取“殺雞取卵”的做法是否可行。在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)，對(duì)于集約經(jīng)營(yíng)可用“精耕細(xì)作”來(lái)說(shuō)明，對(duì)于粗放經(jīng)營(yíng)可用“廣種薄收”來(lái)表達(dá)。南極洲有豐富的淡水資源――冰川，但冰川的利用對(duì)人們來(lái)說(shuō)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”。在學(xué)習(xí)我國(guó)有色金屬礦產(chǎn)資源分布時(shí)，可說(shuō)明我國(guó)幾個(gè)“名不副實(shí)”的礦產(chǎn)地，即甘肅金昌產(chǎn)鎳，甘肅白銀產(chǎn)銅，青海錫鐵山產(chǎn)鉛鋅，貴州銅仁產(chǎn)汞，湖南錫礦山產(chǎn)銻，這樣描述使學(xué)生產(chǎn)生興趣，印象深刻。

六、多引入案例分析

案例分析是地理教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，案例分析教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以很好地利用自己所掌握的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。這種方法不僅可以讓學(xué)生提高對(duì)地理知識(shí)的興趣，而且還可以很好地鍛煉同學(xué)的組織能力，對(duì)幫助學(xué)生記憶知識(shí)也有重要的意義。同學(xué)們通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，從而掌握一個(gè)知識(shí)面，而不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果死記硬背課本內(nèi)容，那么所掌握的內(nèi)容都只是一個(gè)個(gè)的點(diǎn)，無(wú)法將這些點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。所以，只有通過(guò)案例分析的學(xué)習(xí)，才能夠把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)組織起來(lái)。在案例分析過(guò)程中，教師不能把答案限制得太死板，而應(yīng)該給學(xué)生們充分發(fā)揮的空間。

七、開(kāi)展課外實(shí)踐教學(xué)

開(kāi)展課外實(shí)踐教學(xué)也是地理教學(xué)的一種重要方式，實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)和整體素質(zhì)。在實(shí)踐中，給學(xué)生提供一個(gè)模擬的實(shí)際環(huán)境，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)地理知識(shí)。實(shí)踐的模式可以是多樣的，可以讓學(xué)生去一處地貌進(jìn)行考察，然后讓他們自己提出自己所掌握的知識(shí)，進(jìn)而對(duì)這些進(jìn)行分析。同學(xué)們通過(guò)對(duì)地貌的認(rèn)知觀察，找到一個(gè)自己感興趣的方向，然后根據(jù)自己的地理知識(shí)，盡情地發(fā)揮自己的地理特長(zhǎng)。一些地理學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在這種無(wú)形的壓力下，確切地說(shuō)是興趣的吸引作用下，必然會(huì)努力去學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)。很多實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方法是非常有效的，在地理課堂中再也沒(méi)有了以往的乏味，而是個(gè)個(gè)充滿活力。教師也會(huì)受到這種氣氛的影響，他們教課更積極，學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

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