劉其容

【摘 要】探究源于問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì)引發(fā)探究的興趣。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，如何以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而順利地完成科學(xué)探究活動(dòng)，是科學(xué)課教師面對(duì)的重要課題，尋找以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)技巧對(duì)有效開(kāi)展科學(xué)課教學(xué)具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課；問(wèn)題導(dǎo)向；技巧；有效教學(xué)

在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，是貫徹整個(gè)探究活動(dòng)的主線。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)運(yùn)用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)技巧顯得十分重要，在教學(xué)中學(xué)生只有產(chǎn)生了問(wèn)題、有機(jī)會(huì)提問(wèn)，并為找出問(wèn)題解決辦法而積極思考探索，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，本文淺談小學(xué)科學(xué)課問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)技巧。

一、充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，使他們“有問(wèn)可提”

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，解決一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題就是標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。因此，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要讓孩子學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，有了問(wèn)題才能探究問(wèn)題，才能推動(dòng)孩子想方設(shè)法去解決問(wèn)題?？茖W(xué)課貫穿著科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，少不了各種實(shí)驗(yàn)探究材料。有些有形的材料可以由教師提供給孩子，但是科學(xué)探究中更多的材料必須由孩子從生活環(huán)境中自行收集，因此教師要在課前布置孩子自行準(zhǔn)備下節(jié)科學(xué)課所需的材料。在布置孩子準(zhǔn)備材料時(shí)，給孩子一個(gè)小小的任務(wù)，把準(zhǔn)備材料過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題記錄下來(lái)，與材料一并帶回課堂。在準(zhǔn)備材料中的提問(wèn)促使孩子不僅僅為準(zhǔn)備材料而準(zhǔn)備，更重要的讓孩子感悟到“問(wèn)題就在我們的身邊，只要細(xì)心就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，潛移默化中形成了自己的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)了提問(wèn)的能力。如：我在教學(xué)《各種各樣的巖石》時(shí)，課前布置孩子收集各種各樣的巖石，同時(shí)還要孩子在課堂探究活動(dòng)中交流問(wèn)題。孩子用心去收集巖石，因此有關(guān)巖石的問(wèn)題自然也很多：“為什么各種巖石的花紋是不一樣？花紋是怎么形成的？”“為什么有的巖石表面摸起來(lái)是光滑的，有的卻不是？”“為什么有的巖石用小刀可以刻，有的卻刻不動(dòng)？”“自然界到底有多少種巖石？”……又如在教學(xué)《蝸?！窌r(shí)，課前讓孩子自己尋訪蝸?！，F(xiàn)在很多孩子不需要提醒，就習(xí)慣在尋訪蝸牛的過(guò)程中記錄下問(wèn)題。記得他們提出過(guò)這樣的問(wèn)題：“蝸牛有眼睛嗎？”“為什么蝸牛爬過(guò)的地方總是會(huì)留下一條透明的黏液？”“蝸牛離得開(kāi)它背上的硬殼嗎？”“蝸牛愛(ài)吃什么？”“蝸牛愛(ài)群居嗎？”在課前組織孩子自行準(zhǔn)備材料的過(guò)程是課堂探究的“前奏曲”，不但培養(yǎng)孩子收集信息的能力和主動(dòng)提問(wèn)的能力，還直接把許多有價(jià)值的問(wèn)題直接帶入科學(xué)課堂探究活動(dòng)中。長(zhǎng)此以往，孩子對(duì)周?chē)挛锏挠^察會(huì)更加仔細(xì)，對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生敏感的心理，容易發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，使孩子覺(jué)得有問(wèn)可提并愿意提問(wèn)。

二、保證學(xué)生參與時(shí)空，使他們“有機(jī)可問(wèn)”

孩子是科學(xué)課堂的主體，因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)鍛煉孩子的問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)中就應(yīng)該給孩子留有充足的思考空間。傳統(tǒng)課堂追求教師“滿堂灌”，孩子沒(méi)有時(shí)間提出問(wèn)題？其實(shí)很多知識(shí)是要由孩子主動(dòng)疑問(wèn)才會(huì)有主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣。一旦孩子有了自己的問(wèn)題，才會(huì)帶著自己的問(wèn)題去探究，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，逐步形成問(wèn)題意識(shí)，提出高質(zhì)量的問(wèn)題，做到“問(wèn)得深”、“問(wèn)得妙”，在不斷提問(wèn)的過(guò)程中不斷地否定和超越自己。我課堂教學(xué)中，充分給予學(xué)生思考提問(wèn)的時(shí)間和空間，提高了課堂的教學(xué)效果，發(fā)展了孩子的發(fā)散性思維，使孩子的思維更靈活。如：在六年級(jí)下冊(cè)《怎樣放得更大》探究活動(dòng)的猜想環(huán)節(jié)“怎么把物體放得更大？”中，一個(gè)孩子思考后提出了“猜想”：“改變放大鏡與肉眼和物體之間的距離能把物體放得更大”。各小組紛紛討論后發(fā)表自己的“猜想”：“難道改變距離能使物體又變大了，假如我要使物體變得更大，這樣的辦法還行嗎？”“不同直徑的放大鏡放大物體的本領(lǐng)是不同的，放大鏡越大看到的物體越大。但是我們不可能有這么大的放大鏡，就算有拿在手里也太笨重了，怎么辦？”“雖然我們不可能制造超大放大鏡，但是我們可以試試用多個(gè)一樣直徑的放大鏡重疊在一起觀察物體，或許能使物體在放大鏡下看上去更大更清楚吧?！薄诓粩嗟刭|(zhì)疑發(fā)問(wèn)中，把實(shí)驗(yàn)中需要控制的變量逐步明朗化了。孩子在他人的匯報(bào)中提出問(wèn)題，在不斷否定和超越自我中完成了自我完善探究的過(guò)程，努力提出高于自身水平的問(wèn)題。課堂提問(wèn)調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了強(qiáng)烈的參與意識(shí)和求知信心。因此教師要鼓勵(lì)孩子敢于提出問(wèn)題，即使他的問(wèn)題是錯(cuò)誤的，教師也要首先肯定他勇于思考的勇氣和膽量，讓他們有機(jī)會(huì)問(wèn)，并做到敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)和深問(wèn)。

三、積極開(kāi)展探索活動(dòng)，使他們“解決問(wèn)題”

通過(guò)豐富多彩的探索活動(dòng)，讓孩子在用心觀察、動(dòng)手實(shí)踐和充分思考中，解決問(wèn)題。如：我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《用紙?jiān)煲蛔鶚颉芬徽n時(shí)開(kāi)展了“造紙橋”的實(shí)踐活動(dòng)，要求孩子們發(fā)揮想象，在規(guī)定的時(shí)間里用薄而柔軟的報(bào)紙和其它相關(guān)材料，設(shè)計(jì)并建造一座橋。孩子們通過(guò)相互合作，一座座有創(chuàng)意、造型各異的橋就呈現(xiàn)在我的眼前。孩子們基本上都能考慮紙橋的承重能力，但作品形式以水平的橋居多，同時(shí)各種橋的設(shè)計(jì)還存在不少問(wèn)題。在隨后的展示作品活動(dòng)中，先讓孩子們對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)述，提出設(shè)計(jì)建造中遇到的問(wèn)題，其他小組補(bǔ)充評(píng)價(jià)，指出作品中的缺點(diǎn)及解決“問(wèn)題”的方法。在交流中，孩子提出以下一些問(wèn)題，如：“平橋雖然實(shí)用，但跨度小不利于橋下行人來(lái)往和車(chē)輛的行駛，跨度大抗彎曲能力又低，怎么辦？”“造型美觀的斜拉橋，承重能力又不如拱橋，如何安裝斜拉鋼索？”“如何用現(xiàn)有的材料建造出造型美觀、承重能力大的橋呢？”……之后，我還讓孩子門(mén)觀看一些典型的橋梁照片，讓孩子們談?wù)勊麄冞@樣設(shè)計(jì)的理由，大多數(shù)孩子在觀察和交流中都悟出了一些道理，解決了原來(lái)的一些問(wèn)題，也有一些產(chǎn)生了更深入的思考，并進(jìn)行了積極主動(dòng)地改造和完善。一節(jié)課下來(lái)，再次展示孩子們的作品，與先前相比的確“進(jìn)步”不少。孩子們的作品不但各有特色，還各擁有一個(gè)符合特色的橋名。為了使孩子有一種動(dòng)手動(dòng)腦后的成就感，在孩子評(píng)價(jià)和推薦的基礎(chǔ)上，我分別評(píng)出了“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最實(shí)用獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)孩子們予與激勵(lì)。本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅成功地引導(dǎo)孩子們應(yīng)用所學(xué)的“形狀與抗彎曲能力”的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)和制作紙橋，更重要的是他們能對(duì)作品中“不足”提出質(zhì)疑，并進(jìn)行改進(jìn)和完善，提問(wèn)的能力在無(wú)形中得到了發(fā)展，最終感到自己是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，無(wú)形中提高了孩子們的思考維度和提問(wèn)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多維度提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

總之，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)熟練掌握要以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)技巧，將問(wèn)題貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，使科學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題充滿生趣的過(guò)程，如此，才能有效推動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力，從而全面達(dá)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2001年5月

[2]鄧澤華，戴素蘭.《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》，中國(guó)林業(yè)出版社，2004年9月

[3]柳夕浪.《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，人民教育出版社，1998年1月