齊美利

學(xué)生評(píng)教是許多學(xué)校的一種管理模式，但其并不很受教師的歡迎。問題不出在評(píng)教活動(dòng)本身，而是在操作過程中存在一些偏差。

評(píng)教目的要明確。學(xué)校通過學(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)中的德、能、勤、績(jī)等多方面有一個(gè)大致的了解，據(jù)此調(diào)整和改進(jìn)學(xué)校的工作思路，幫助教師正確認(rèn)識(shí)自我，更新教學(xué)思路，提高教學(xué)成績(jī)，這種做法是可行的，實(shí)踐證明也是有效的。但我們的校長(zhǎng)一定要明確，教師是評(píng)教過程中的主體，缺少了他們的主動(dòng)性，該活動(dòng)就會(huì)步入歧途，效果甚至?xí)m得其反。學(xué)生評(píng)教的目的是幫助教師本人改進(jìn)工作，提高其自身素質(zhì)。換句話說，就是幫教師“把把脈”，以便對(duì)癥下藥、治病救人，而絕非是“懲治”教師，出教師的丑。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化，全體教師進(jìn)行排隊(duì)，張榜公布，甚至還公開批評(píng)那些分?jǐn)?shù)低的教師，結(jié)果使許多教師的工作積極性受到嚴(yán)重挫傷。

評(píng)教內(nèi)容要完善。學(xué)生評(píng)價(jià)教師的內(nèi)容應(yīng)主要包括：教師的責(zé)任心、教學(xué)態(tài)度；教學(xué)語言是否精練；課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生是否使用諷刺、挖苦性的語言；教學(xué)方法是否科學(xué)，是否具有創(chuàng)新精神，能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果如何，學(xué)生的道德品質(zhì)方面得到了哪些提高，以及對(duì)教師還有哪些建議等。

評(píng)教方式要多樣。一是平日評(píng)教與期末評(píng)教相結(jié)合。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)只放到學(xué)期末，這樣即使發(fā)現(xiàn)了問題，也已于事無補(bǔ)，因此，應(yīng)做到平日評(píng)教與期末評(píng)教相結(jié)合，重點(diǎn)放在平日評(píng)教上。二是問卷評(píng)教與談話評(píng)教相結(jié)合。通過不定期地與學(xué)生干部、學(xué)生代表座談，“隨意”地了解教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比單純地用問卷調(diào)查的形式了解到的情況更具有真實(shí)性。三是具體評(píng)教與模糊評(píng)教相結(jié)合。評(píng)教的對(duì)象可以是具體的某位教師，也可以是向?qū)W生調(diào)查不良的教育現(xiàn)象。

評(píng)教結(jié)果要保密。對(duì)評(píng)教結(jié)果，學(xué)校只能把它看成是教師的隱私，不能公開。學(xué)校應(yīng)把自己定位成教師與學(xué)生之間的一座橋梁。對(duì)于情況屬實(shí)的問題，要采用適當(dāng)?shù)姆绞脚c教師溝通，幫助教師及時(shí)改進(jìn)；對(duì)學(xué)生的合理化建議，要盡量給予滿足；一時(shí)解決不了的問題，也應(yīng)給予答復(fù)。

（本欄責(zé)編 再 瀾）