趙院娥，馬小麗，2，白 珊

(1.延安大學(xué) 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院;2.延安實(shí)驗(yàn)小學(xué)，陜西 延安 716000)

中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究

趙院娥1，馬小麗1，2，白 珊1

(1.延安大學(xué) 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院;2.延安實(shí)驗(yàn)小學(xué)，陜西 延安 716000)

按照陜西省教育廳《陜西省普通高中新課程改革實(shí)施方案》的精神，我省在2007年秋季進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)。針對(duì)陜北地區(qū)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)的主流教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證性調(diào)查研究，找出實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并給出幾點(diǎn)建議。

生本導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式;中學(xué)教學(xué)

“生本導(dǎo)學(xué)”也稱為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是借助導(dǎo)學(xué)案引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，與《標(biāo)準(zhǔn)》中“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”，“注重?cái)?shù)學(xué)思維能力、注重本質(zhì)、注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力”的要求相吻合。近幾年，在課程改革的大背景下，全國掀起了推廣“生本導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的熱潮，一些學(xué)校取得了一定的成效，廣大一線教師也作了不少研究。

1 研究背景

20世紀(jì)80年代以來，伴隨著時(shí)代的轉(zhuǎn)變，教育改革呼聲高漲，20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初，探究性學(xué)習(xí)已在世界幾十個(gè)國家和地區(qū)實(shí)施并推廣。主要有美國以問題為中心的學(xué)習(xí)和以項(xiàng)目為中心的課程學(xué)習(xí);我國香港地區(qū)的專題研習(xí)和臺(tái)灣地區(qū)九年一貫課程的改革，這些都代表了世界課程改革和發(fā)展的潮流，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神。

從建國以來，我國一直沿用前蘇聯(lián)的人才培養(yǎng)模式，近幾年，教育問題舉國關(guān)注，各級(jí)政府和教育專管部門都在不斷理順辦學(xué)體制和機(jī)制。在這場變革中，舊的教育理論和教育模式受到?jīng)_擊。

2 “生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式改革闡述

2.1 基本模式(簡稱“12345”模式)

依托一個(gè)載體:導(dǎo)學(xué)案(導(dǎo)－學(xué)－練即教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)案、課外練習(xí)三案合一)。

實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變:由“師本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧尽?即“教學(xué)以學(xué)生為主體”);由“教本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)本”(即“教學(xué)以學(xué)習(xí)為中心”)。

強(qiáng)化四個(gè)要素:導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練、導(dǎo)新。

落實(shí)五個(gè)環(huán)節(jié):即落實(shí)教與學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

①預(yù)習(xí)感知:先學(xué)后教，以學(xué)定教;

②質(zhì)疑導(dǎo)學(xué):質(zhì)疑激思，解疑析理;

③合作探究:合作研討，探究生成;

④梳理整合:梳理思維，整合知能;

⑤鞏固拓展:分層訓(xùn)練，拓展延伸。

2.2 導(dǎo)學(xué)案基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案即導(dǎo)—學(xué)—練三案一體，也就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)(導(dǎo)案)、學(xué)生的學(xué)案、課外練習(xí)三案合一。導(dǎo)學(xué)案分教師版(導(dǎo)案)和學(xué)生版(學(xué)案)，基本框架一致，但各有側(cè)重，教師版重在“導(dǎo)”，學(xué)生版則重在“學(xué)”。

3 研究思路

宏觀與微觀:從宏觀上，研究“生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)原則、教學(xué)手段和教學(xué)程序，從微觀上，通過對(duì)具體案例的實(shí)證研究，對(duì)該教學(xué)模式從準(zhǔn)備工作、實(shí)施過程以及教學(xué)效果等方面做一個(gè)系統(tǒng)的、全面的分析。

理論與實(shí)踐:在理論方面，分析“生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)程序;在實(shí)踐方面，對(duì)中學(xué)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，并對(duì)中學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，參與中學(xué)“生本導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐與討論。

4 研究方法

調(diào)查訪談法——通過對(duì)學(xué)生和中學(xué)教師開展訪談和交流，設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目對(duì)“生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下師生觀念、教學(xué)過程、教學(xué)手段等進(jìn)行問卷調(diào)查，探討和分析“生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)效果，分析存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

比較研究法——探究原來的傳統(tǒng)教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)與“生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的差異，分析“生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的先進(jìn)性和存在的問題。

5 “生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐

1)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績的比較

項(xiàng)目組對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)2014—2015第一學(xué)期數(shù)學(xué)成績做了分析研究。對(duì)同一個(gè)班在兩個(gè)月中分別采用“生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和傳統(tǒng)模式教學(xué)后，學(xué)生的成績略有變動(dòng)，但平均成績變化不大;對(duì)兩個(gè)平均成績接近的班級(jí)分別采用兩種模式教學(xué)后，平均成績沒有明顯變化?？梢?，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，學(xué)生的考試成績沒有明顯差異;用學(xué)習(xí)成績來衡量一種教學(xué)模式的好壞沒有明顯效果。

2)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的改變統(tǒng)計(jì)

A、十分喜歡;B、一般喜歡;C、不喜歡不討厭; D、討厭。統(tǒng)計(jì)情況見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)習(xí)興趣變化對(duì)比

3)對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果

所有的教師都沒有每節(jié)課都采用“生本導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，80%的老師大多數(shù)情況下使用，20%的老師偶爾使用。100%的教師認(rèn)為學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)該有選擇的使用。60%的教師能夠放手讓學(xué)生動(dòng)手，自己搜集資料。35%的教師是教師舉例，讓學(xué)生理解，5%認(rèn)為時(shí)間限制很難做到與生活聯(lián)系。75%的教師認(rèn)為這種教學(xué)模式很精彩，能夠活躍課堂氣氛，探究活動(dòng)很適合理科教學(xué)。85%教師認(rèn)為這種教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生自我意識(shí)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。55%的教師認(rèn)為只要學(xué)生肯學(xué)，此教學(xué)模式有利于知識(shí)的理解和掌握，可以發(fā)揮能動(dòng)性。

同時(shí)教師也說出了一些擔(dān)心。如果學(xué)生不能積極參與，則課堂時(shí)間不能有效利用，由于時(shí)間有限，有些學(xué)生渾水摸魚，課堂不好控制。有些學(xué)生學(xué)習(xí)很盲目，學(xué)生點(diǎn)評(píng)深度不夠，不系統(tǒng)不完整，時(shí)間有限，教師的引導(dǎo)受限制，有一部分學(xué)生不能適應(yīng)。

6 存在的問題

每一種教學(xué)模式都有自己突出的值得人們關(guān)注的方面，當(dāng)然也不排除一些不足之處，只是我們在教學(xué)中需要考慮的是哪種教學(xué)模式能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。而”生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式也不是十分完美的教學(xué)模式依然有它的不足之處存在。教師在教學(xué)中往往有許多困惑。

1)在學(xué)生回答問題的時(shí)候老師如何能合理的給與相應(yīng)的評(píng)價(jià)，使得對(duì)于學(xué)生的過程評(píng)價(jià)更為準(zhǔn)確，在體現(xiàn)以學(xué)生為本時(shí)怎樣才能不忽視了老師的指導(dǎo)作用，怎樣才能使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情不再逐漸降低。

2)“生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間去發(fā)揮自我、實(shí)現(xiàn)自我，但是，如何能夠確保學(xué)生在這個(gè)過程中是在思考、探究知識(shí)而不是開小差。

3)老師如何能夠很好的在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)那些比較內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題老師如何給予合理的、正確的解答過程。

4)各科老師要怎樣協(xié)商并實(shí)施教學(xué)改革，才能使得整個(gè)班級(jí)都能夠形成一種自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的氛圍，如何讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而使得教學(xué)模式的效益發(fā)揮到最大程度。

7 幾點(diǎn)建議

1)“生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從2009年起在我省全面推廣，到現(xiàn)在已有五個(gè)年頭，那么與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新的教學(xué)模式在“師生觀念，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，教學(xué)策略，教學(xué)過程，教學(xué)手段，教學(xué)評(píng)價(jià)”等方面有哪些改變?在推廣過程中存在哪些問題，取得了哪些成果?改革之初存在的忽視學(xué)生主體地位、忽視知識(shí)的形成和發(fā)展的過程，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)策略和方法單一等問題是否得到解決。從改革和發(fā)展的角度來看，這些都是現(xiàn)在亟需研究的問題。

2)國內(nèi)的研究在“生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)效果方面還有欠缺，原因在于實(shí)證研究的缺乏，大部分研究都是思辨性地對(duì)當(dāng)下的教學(xué)模式定性的研究，而從數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論的研究很少。一種教學(xué)模式產(chǎn)生教學(xué)效果是一個(gè)長期的過程，不能從眼前取得的一些成績來斷定此教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的長期影響，尤其是學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探究能力”的影響。因此，應(yīng)該增加對(duì)“生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)證研究。

3)提高教師的素質(zhì)。各科老師要怎樣協(xié)商并實(shí)施教學(xué)改革，才能使得整個(gè)班級(jí)都能夠形成一種自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的氛圍，如何讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而使得教學(xué)模式的效益發(fā)揮到最大程度。這是一個(gè)值得長期研究的問題。而現(xiàn)實(shí)中，廣大教師由于工作強(qiáng)度大，過分注重課程的研究，而對(duì)于教學(xué)和教育的研究投入的力度不夠。在國外提倡教師應(yīng)該終生接受教育，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高理論和實(shí)踐水平，而國內(nèi)的教師因?yàn)榫唧w環(huán)境的限制，大學(xué)畢業(yè)后，一旦開始教學(xué)工作就很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

［責(zé)任編輯 賀小林］

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A

1004－602X(2015)03－0018－03

10.13876/J.cnki.ydnse.2015.03.018

2015 -04 -10

陜西省教育科學(xué)“十二五”2013年立項(xiàng)規(guī)劃課題(SGH13095);延安大學(xué)2014年研究生教育教學(xué)改革與課程體系建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目;延安大學(xué)科研計(jì)劃項(xiàng)目(YD2014－05);陜西省高水平大學(xué)建設(shè)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目(數(shù)學(xué)2012SXTS07)

趙院娥(1972—)，女，陜西延安人，延安大學(xué)副教授。