朱曉琴

摘要：在當前小學(xué)英語教學(xué)理念當中，由教師通過課堂教學(xué)“授人魚”固然重要，而提升學(xué)生的自學(xué)能力，達到“授人漁”的效果同樣須要引起廣大教師的注意。站在利于學(xué)生獲取知識的長遠角度來看，自學(xué)能力的地位尤為凸顯，也是教師教學(xué)思路轉(zhuǎn)變的新方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；自學(xué)能力

授人以魚，不如授人以漁。這句話在教育領(lǐng)域十分適用。教育的根本目的不僅僅在于對某些個別、具體問題的講解，更在于對這類問題解決方式的傳授。問題出現(xiàn)的方式可以千變?nèi)f化，我們通過教學(xué)永遠無法窮盡覆蓋。而只要牢牢把握住方法，便能以不變應(yīng)萬變。那么，從宏觀角度上來看，對于學(xué)生的長遠有效學(xué)習(xí)來講，什么才是“漁”？作者認為，是自學(xué)能力。

一、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣

自學(xué)能力貫穿于整個英語學(xué)習(xí)過程當中，自然起始于預(yù)習(xí)階段。預(yù)習(xí)作為主體學(xué)習(xí)開始的序幕，通過預(yù)先學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當中可能出現(xiàn)的問題，從而找到自己的學(xué)習(xí)重點，足見預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對于整次知識學(xué)習(xí)的重要性。提升小學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的自學(xué)能力，對于整個學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的作用不言而喻。

例如，在小學(xué)英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil單元教學(xué)開始之前，我要求學(xué)生們進行預(yù)習(xí)，重點放在本單元詞匯的自學(xué)之上。單純對詞匯進行學(xué)習(xí)與記憶，對于三年級的學(xué)生來講無疑是枯燥無趣的，于是，我創(chuàng)新方法，鼓勵學(xué)生們以一幅圖畫的形式來展示自己的預(yù)習(xí)成果，畫一幅名為“看看我的小書包”的圖畫，并且用英文進行簡要描述。繪畫是學(xué)生們很喜歡的形式，于是，大家在開心繪畫的同時，初步體驗了schoolbag，pen，pencil，crayon，ruler，rubber，pencil case等詞匯的拼寫與使用，并且結(jié)合本單元當中“This is...”“That isn't...”等重點表達方式進行了描述。通過這種方式，學(xué)生們感到本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容很有趣，學(xué)習(xí)起來積極了不少。

預(yù)習(xí)階段當中，并不要求學(xué)生們?nèi)〉枚嗝达@著的學(xué)習(xí)效果，只須對本次學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大體印象，找到問題即可。尤其對于小學(xué)生來講，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很大一部分作用在于預(yù)熱，即讓學(xué)生們通過預(yù)習(xí)，對知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)當進行一些適當?shù)膬?yōu)化設(shè)計，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自學(xué)也便由此開始了。

二、增加課堂練習(xí)機會，搭建學(xué)生自學(xué)臺階

很多教師認為，到了課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)就是教師的任務(wù)了，一切都需要由教師來主導(dǎo)和操作。其實，作者認為不然。即使在課堂教學(xué)階段，也仍然存在很大的學(xué)生自學(xué)的空間。而且，在課堂教學(xué)的氛圍之下進行自學(xué)，也能為學(xué)生們提供更好的情境支撐，使得自學(xué)效率更高。

例如，在小學(xué)英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park單元的課堂教學(xué)當中，新詞匯學(xué)習(xí)的部分，我并沒有像以往那樣直接將一個個新單詞的中文涵義提供給學(xué)生，而是向?qū)W生們呈現(xiàn)了一幅內(nèi)容豐富的描繪公園生機勃勃景象的圖片。我要求學(xué)生們依靠自己的力量，將本單元中的新詞匯在圖中找到并標記出來。由于課本中的每個新單詞都有相應(yīng)圖片配套，這個自學(xué)過程并不難。學(xué)生們很順利地在我提供的圖畫中標出了boat，flower，tree，hill，lake，river等詞匯。在基本句式表達學(xué)習(xí)過后，學(xué)生們繼續(xù)在自學(xué)詞匯的基礎(chǔ)上，對照這幅圖畫進行了“What can you see over there？I can see a tree and some flowers.”等對話練習(xí)，效果甚佳。

讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)當中融入自學(xué)，需要教師們在教學(xué)設(shè)計當中進行創(chuàng)新。如果一味按照以往的教學(xué)方式來做，整個課堂就成為了教師的“主場”，學(xué)生們只能聆聽，并且按照教師的要求去完成任務(wù)。教師們須要扭轉(zhuǎn)固有教學(xué)觀念，在課堂當中為學(xué)生預(yù)留出一定的自主處理空間。在這樣的前提之下，學(xué)生們才能有開展自學(xué)活動的可能，教師要在這里發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

三、培養(yǎng)課后閱讀興趣，拓寬學(xué)生自學(xué)道路

課堂教學(xué)結(jié)束之后，除了進行復(fù)習(xí)之外，同時也是學(xué)生們開展自學(xué)的絕佳機會。小學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)習(xí)不久，很難自己找到適合進行自學(xué)的途徑與方法，這便需要教師多對學(xué)生們的課后學(xué)習(xí)時間進行關(guān)注，為其鋪平自學(xué)道路。具體至英語學(xué)習(xí)上來講，作者認為，課后閱讀是一個兼顧自學(xué)開展與知識拓寬的適宜方式。

例如，在小學(xué)英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun單元的課堂教學(xué)結(jié)束之后，我結(jié)合本單元當中假期出游的主題，為學(xué)生提供了一些旅游相關(guān)的閱讀材料。與此同時，考慮到學(xué)生們的興趣所在與接受能力，我對這些閱讀材料的形式、內(nèi)容與難度也進行了精心篩選。其中，“美國旅游記”一文受到了學(xué)生們的熱烈歡迎。通過閱讀這篇閱讀材料，學(xué)生們了解到了Chinatown，Disneyland，Waikiki beach，The White House，The State of Liberty，The Empire State Building等著名景點的知識，還通過“You can get a view of the whole city if the weather is good.”“You can ride a roller coaster and travel in the fire balloon.”等語句學(xué)習(xí)到了新的詞匯與句式。

課后自學(xué)不同于課前自學(xué)，課后階段的自學(xué)活動當中，學(xué)生們擁有更多的知識基礎(chǔ)，可以進行更有深度、有質(zhì)量的自學(xué)活動。因此，教師在為學(xué)生們布置課后階段的閱讀自學(xué)內(nèi)容時，可以從本次課堂教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，適當提高難度，讓學(xué)生們的知識視野在自學(xué)過程中得到拓寬。當然，學(xué)生們對于閱讀材料的興趣是保證自學(xué)實效的前提，教師需要選擇內(nèi)容與難度適宜的閱讀材料提供給學(xué)生。

四、完善結(jié)尾評價機制，升華學(xué)生自學(xué)效果

自學(xué)作為一項對學(xué)生重點進行培養(yǎng)的能力，僅僅完成是不夠的，還需要不斷進行完善與提高。為了達到提高的目的，教師們要尤其注意在本次自學(xué)過程全部結(jié)束之后，評價機制的建立與完善。及時與到位的評價，能夠幫助學(xué)生找到自學(xué)過程當中存在的問題，將其適用于下一次自學(xué)活動當中。

例如，在小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 Hobbies單元全部學(xué)習(xí)完畢之后，我對學(xué)生們的自學(xué)效果進行了細致評價。通過自學(xué)，大家獨立掌握了dance，draw，play the piano，read，sing，watch films等描述課余活動的新詞匯，十分值得肯定。但是，在學(xué)生們的課堂口語表達與課后書面寫作的過程中，我發(fā)現(xiàn)，仍然有不少學(xué)生會出現(xiàn)“She likes to reading books.”“I like dance.”等錯誤表達，這是學(xué)生們在自學(xué)過程當中，對于句型句式的關(guān)注不夠細致，知識掌握不夠扎實的表現(xiàn)。關(guān)注細節(jié)，是本次自學(xué)評價的重點，學(xué)生們在老師的評價之下也找到了自己身上存在的問題，表示在接下來的自學(xué)過程中，要放慢速度，認真觀察、閱讀，決不能急于求成。

通過評價機制的建立，整個自學(xué)過程變得更加完整高效了。學(xué)生在每一次自學(xué)過程當中，收獲的不僅僅是知識本身，還為下一次自學(xué)過程的完善奠定了基礎(chǔ)。教師要做的就是在完成既定教學(xué)目標的同時，注意觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在自學(xué)過程當中所存在的不足，通過評價環(huán)節(jié)予以指出并提出完善性指導(dǎo)。

綜上所述，自學(xué)不是一個任務(wù)、一個要求，而是一種能力、一個習(xí)慣。自學(xué)能力的建立與培養(yǎng)，可以影響到學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的長遠發(fā)展。它不是一蹴而就的，而是需要長期的引導(dǎo)與鍛煉。因此，教師們必須要從小學(xué)階段起便樹立起培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意識。尤其在英語學(xué)科中，涉及到太多靈活拓展與變化的可能，更需要學(xué)生握緊自學(xué)的鑰匙予以解決。

參考文獻：

[1]殷艷.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)策略[J].校園英語，2012，（11）.

[2]曹海霞.小學(xué)英語教學(xué)中新課標理念的落實[J].新課程（小學(xué)）， 2010，（09）.

[3]倪亞娟.對提高學(xué)生英語自學(xué)能力的思考與實踐[J].學(xué)子，2004，（08）.

■ 編輯∕岳 鳳