掌健

小學三年級是習作初始年級，學生習作語言具有最本真的初始化特征。根據本市6所學校13個班625位三年級學生習作情況的調查，筆者發(fā)現(xiàn)“生活化語言”在三年級習作語言中普遍存在，“生活印象”痕跡很重。

一、 小學生習作中生活印象語言的特征

小學生生活印象語言是在簡單生活經歷中形成的生活化語言，簡單、直接、具體，但缺少創(chuàng)造與藝術性的概括，沒有擺脫生活印象的束縛。

1.“媽媽語”：生活氣息讓語言充滿生活印象

“媽媽語”是指在學生習作中習慣引用媽媽或是其他長輩說的話。在剛學習作的三年級學生的習作中有太多的“媽媽語”。如“媽媽要我好好學習”“媽媽要我不要說謊”“要聽媽媽的話，做個好孩子”?！皨寢屨Z”就是生活的折射，一方面“媽媽語”在習作中顯得語言簡單，另一方面也表明來自生活的語言具有很強的生命力。

2.“時尚語”：時代氣息讓語言帶有社會色彩

“時尚語”是指具有時代氣息的語言。這樣的語言讀來輕松、有趣，如“很酷”“超級棒”“我十歲了，我是個大孩子了”“我是超人”“我喜歡綠色，綠色代表生命”。可能是受網絡的影響，許多學生喜歡用“時尚語”來表達自己的情感。這樣的語言為數不多，但很有代表性。

3.“引用語”：文化氣息讓語言具有模仿痕跡

小學生在習作中喜歡引用一些名言、俗語、文學作品中的語言，讓自己的習作具有文化氣息。如“我就是我，我是與眾不同的”“上帝是公平的，為你關了一扇門，卻會為你打開窗戶”“我有一個‘海納百川’的肚子”。“引用語”在整個習作中雖然顯得很稚嫩，但很有文化氣息，寥寥數語就能讓整篇文章精彩異常，這樣的“引用語”特別具有生活印象。

4.畫面語：生命氣息讓語言更為形象化

“畫面語”是一種能啟發(fā)讀者想象并瞬間產生畫面感的語言，這樣的語言生動、感性，如“好美啊”“真漂亮”“討厭”“你是豬啊，怎這樣笨”。“畫面語”是學生生活印象語言中最常見的一種語言形式，但是這些語言不是簡單意義上的用用修辭、羅列成語。在這些“畫面語”的背后除了有表面看到的諸如修辭、成語等外化的語言形式，更能讓讀者深切地感受到整個句子呈現(xiàn)出的生命氣息。

二、 小學生習作中生活印象語言的突破

生活印象語言雖然來自于生活，但過于生活化，缺少抽象和概括，是簡單的缺少內涵的生活語言，沒有脫離生活的表象化。要引導學生在習作中擺脫過分的生活用語，培養(yǎng)他們運用語言的能力，形成語言智慧。

1.轉化——生活印象語言的華麗轉身

（1）以生活語言為核心進行補充，實現(xiàn)生活印象語言的轉化。經常有這樣的體驗，生活中同樣的話換一種說法，表達效果就會不一樣。以《我的自畫像》中描寫眼睛為例：

【案例1】生活常見語描寫：

我有一雙又大又圓的眼睛，就像兩顆黑葡萄。

對常見語的補充轉化：

我有一雙又大又圓的眼睛，像兩顆黑葡萄，鑲嵌在我英俊的臉上。

【案例2】生活常見語描寫：

我有一雙炯炯有神的大眼睛。

對常見語的補充轉化：

我有一雙清澈明亮的眼睛，看起來炯炯有神，我常用它注視大自然美麗的景色。

老舍先生說：“話就是這些話，雖然是普通的話，但用得那么合適，能嚇人一跳，讓人記住?！睆纳畹缴钣∠笤俚缴钣∠笳Z言，是從積累到轉化到運用的過程。生活中的原生態(tài)語言無論是讀來的還是聽來的，需要經過一定的語言轉化，才能將最初的生活印象變?yōu)橛∠笳Z言。

（2）尋找可匹配的詞語，實現(xiàn)生活印象語言的突破。一篇文章不可能精彩到底，讓人印象深刻的往往是其中的某個詞或某句話，學會扣住關鍵詞，整個句子效果就有了。例如：我們經常說的人生觀、價值觀、世界觀，但在六年級一位女生的作文中，就寫到：“他的行為完全顛覆了我的‘三觀’?！北徽f了幾十年的“人生觀、價值觀、世界觀”，只是被概括了一下，就有了新鮮的感覺。再以《我的自畫像》為例：

生1：我一笑起來就會露出兩個甜蜜蜜的酒窩。

生2：長長的睫毛下面一雙小小的眼睛，笑起來就像一線天。

生3：我的耳朵長得很正，沒有一點兒錯位。

“甜蜜蜜”“一線天”“錯位”，與“酒窩”“眼睛”“耳朵”產生了某種關聯(lián)，甜蜜蜜用了通感，一線天用了比喻，錯位與前面的“正”形成了反義，強烈的碰撞產生了新鮮的感覺，讓讀者眼前一亮，產生極大的閱讀興趣。尋找到可以匹配的詞語，會使語言更加具有生活印象。

2.創(chuàng)生——激發(fā)語言生命功能與升華

生活印象語言雖然來自于生活，但過于生活化，缺少抽象和概括，是簡單的、缺少內涵的生活語言，沒有脫離生活的表象化。要引導學生在習作中擺脫過分的生活用語，就要引導學生實現(xiàn)語言的生活化突破，培養(yǎng)運用語言的創(chuàng)造能力，形成語言智慧。

（1）“改裝生活語言”，實現(xiàn)生活印象語言的創(chuàng)生。事實上，學生自己難以寫出原創(chuàng)的語言，在受訪的學生中，有94.4%的學生習作語言有過模仿甚至直接摘抄的經歷。巧妙地對生活原裝語言進行改裝，實現(xiàn)生活印象語言的創(chuàng)生之路。以蘇教版語文三年級下冊習作三為例，一位學生寫道：

迎春花在墻角悄然開放，金黃色的花朵好像在吹奏著小喇叭。哦，這鮮艷的花朵開在枝頭，但美麗卻留在了我的心頭。

“花朵和果實掛在枝頭，美麗留在心頭。”是學生在一次散步時，看到花園的警示牌上所寫。于是，在習作中，就有了這句妙語。改裝語言是運用語言的一種手段，在不改變語言主體的情況下，對語言稍作改動。改裝語言不同于模仿，通過改裝，使得語言獲得新的生命，這本身也是一種很強的運用語言的能力。

（2）“包裝原創(chuàng)語言”，實現(xiàn)生活印象語言的創(chuàng)生。保持原創(chuàng)語言的本色，對語言外部形式做適當的包裝，可以使原創(chuàng)語言獲得新鮮的生命。如一位學生在《我的爸爸》一文中寫道：

爸爸一邊讀書一邊手舞足蹈，讀到有感情的地方，頭點得如同雞啄米，我和媽媽笑得前仰后合?？伤麉s一本正經地在那里讀，好像沒看到我們一樣，爸爸還在那里自我陶醉呢！爸爸讀書用我的話來說是搖頭晃腦，全身都在動！

小作者已經寫得非常好了！可是有些語言需要一點改裝，“手舞足蹈”“搖頭晃腦、全身都在動”都是描寫讀書樣子的，應該放在一起。有些語序需要調整，在教師面批之后，小作者做了如下改動：

爸爸一邊讀書一邊手舞足蹈，搖頭晃腦，全身都在動！讀到有感情的地方，頭點得如同雞啄米，看他那傻樣兒，我和媽媽笑得前仰后合?？伤孟駴]看到我們一樣，仍在一本正經地讀書，自我陶醉呢！

習作教學中，在鼓勵語言原創(chuàng)的基礎上，對學生習作語言作微小的裝扮與美化，會使語言更簡潔流暢。低年級學生的原創(chuàng)語言都比較稚嫩。因此，在盡量不改變原創(chuàng)語言特點的情況下，教師可以引導學生做適當的語言包裝，增強他們對語言的感受力。

語言是思維精神、行為的一種物化。語言水平由低到高，由貧乏到豐富，由陳舊到新鮮，是因為受思維發(fā)展的影響。思維閉塞，語言難以鮮活；思維固化，語言難以豐富。學生只有具備了活躍的創(chuàng)造性思維，才會投入創(chuàng)造性的語言表達活動；只有進行創(chuàng)造性的語言交際，才能夠在語言交際中組合出具有創(chuàng)造性的語言。

小學是培養(yǎng)新鮮語言的關鍵性階段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵階段。這個時期的小學生一旦養(yǎng)成了良好的語言習慣、思維習慣，就能培養(yǎng)運用語言的創(chuàng)造能力，形成語言智慧。

參考文獻

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[2] 趙耿林.語言博弈現(xiàn)象漫談[J].牡丹江教育學院學報，2007（6）.

【責任編輯：陳國慶】