王玉潔 李佳濤 崔鴻

2010年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development ，縮寫為OECD）通過對新加坡教育進(jìn)行系統(tǒng)的研究后，發(fā)布了名為“新加坡：快速發(fā)展、表現(xiàn)強(qiáng)勁”（Singapore： Rapid Improvement Followed by Strong Performance）的報(bào)告。報(bào)告指出，新加坡教育發(fā)展的持續(xù)性取決于教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，教育政策與實(shí)踐的一致性，富有雄心的標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)，持續(xù)發(fā)展的文化和面向未來世界的最好的教育實(shí)踐。[1]既為學(xué)生的明天，也為國家發(fā)展的明天，新加坡將小學(xué)階段的教育目標(biāo)定位為“為明天做準(zhǔn)備”（Preparing your child for tomorrow）。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目標(biāo)，新加坡教育部為小學(xué)生設(shè)計(jì)了具有良好結(jié)構(gòu)的課程，其中小學(xué)科學(xué)課程旨在讓學(xué)生成為適應(yīng)未來科技社會和為未來世界變化作貢獻(xiàn)的公民。2014年，新加坡教育部在2008年版課程大綱的基礎(chǔ)上頒布了《小學(xué)科學(xué)課程大綱（2014年版）》（Primary Science Syllabus 2014）（以下簡稱《大綱》），它更是在“為明天做準(zhǔn)備”的指導(dǎo)下進(jìn)一步明確科學(xué)課程在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和應(yīng)用性等方面的作用，通過精選課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程整合性，突出情感教育，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，使課程實(shí)現(xiàn)科學(xué)聯(lián)系技術(shù)、生活、社會與環(huán)境，為生活決策提供參考，也為未來職業(yè)的發(fā)展做出指導(dǎo)。

一、 “為明天做準(zhǔn)備”的課程目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)“為明天做準(zhǔn)備”的教育目標(biāo)，《大綱》將課程目標(biāo)表述為：①給小學(xué)生提供培養(yǎng)興趣和激發(fā)對環(huán)境好奇心的經(jīng)驗(yàn)；②給學(xué)生提供基本的科學(xué)詞匯和概念來幫助他們理解自己和周圍的世界；③給學(xué)生提供發(fā)展技能、思維習(xí)慣和科學(xué)探究的態(tài)度；④準(zhǔn)備個(gè)人決策需要使用的科學(xué)知識和方法；⑤幫助學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)是怎樣影響人類和環(huán)境的?？梢钥闯?，小學(xué)階段學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是從培養(yǎng)對自然、生活的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)知識和方法，理解力、科學(xué)探究能力，認(rèn)識科學(xué)、社會、環(huán)境間的關(guān)系四個(gè)方面論述的。所有的目標(biāo)均立足學(xué)生現(xiàn)在，指向未來發(fā)展：掌握基本的科學(xué)知識、方法和理解力是繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；激發(fā)好奇、保持興趣是未來學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力；領(lǐng)會科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系是參與社會問題決策的關(guān)鍵；掌握科學(xué)探究的能力是繼續(xù)深入學(xué)習(xí)科學(xué)的保障。

二、 突出跨學(xué)科概念的課程內(nèi)容

以核心概念為中心的課程有利于克服“廣而不深”的弊端，有利于課程的深入和學(xué)生思維的縱深發(fā)展，有利于學(xué)生對概念的理解和知識的整合，有利于學(xué)生構(gòu)建有效的知識架構(gòu)以及科學(xué)思維的發(fā)展，有助于學(xué)生知識的遷移、實(shí)際問題的解決及科學(xué)地參與社會生活和決策。[2]從表1可以看出，《大綱》精選多樣性、循環(huán)、系統(tǒng)、能量和相互作用五個(gè)一級跨學(xué)科概念，并圍繞這五個(gè)核心概念分別從低年級和高年級給出了若干個(gè)支撐5個(gè)一級概念的二級概念。同時(shí)，為了給師生留有個(gè)性化教學(xué)的余地，課程設(shè)計(jì)了部分空白時(shí)間，給提高學(xué)生探究能力、發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣留足時(shí)間。此外，大綱還給學(xué)有余力的學(xué)生提供了細(xì)胞系統(tǒng)、彈力、能量守恒等選學(xué)課程內(nèi)容。

表1新加坡小學(xué)科學(xué)課程大綱（2014年版）框架

注：劃線的概念不要求處于基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生掌握。

資料來源：Ministry of Education. science syllabus primary 2014：12.

精選課程內(nèi)容和組織課程內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)的兩個(gè)重要部分，課程內(nèi)容的組織如表2所示，以學(xué)習(xí)結(jié)果的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，便于教師把握教學(xué)目標(biāo)，以知識為載體，將知識的理解與運(yùn)用，技能和過程的培養(yǎng)，道德、態(tài)度的養(yǎng)成統(tǒng)一在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。

表2 關(guān)于“循環(huán)”主題的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選段）

資料來源：Ministry of Education. science syllabus

primary 2014：23-24.

三、 作為探究的科學(xué)課程的特點(diǎn)

1.為未來學(xué)習(xí)和生活做準(zhǔn)備

全球化、人口變化以及技術(shù)進(jìn)步已經(jīng)成為未來社會的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。為了讓學(xué)生迎接挑戰(zhàn)并把握機(jī)會，在快速變化的世界中卓越發(fā)展，新加坡教育部頒布了“面向21世紀(jì)的競爭力”（21st Century Competencies）文件。圍繞“面向21世紀(jì)的競爭力”，文件提出了為未來學(xué)習(xí)和生活做準(zhǔn)備的教育目標(biāo)，將核心價(jià)值觀體系作為貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段所有課程標(biāo)準(zhǔn)滲透培養(yǎng)的總指導(dǎo)思想，旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自身才能。從圖1可以看出，新加坡在其教育目標(biāo)中指出要培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀，以核心價(jià)值觀支撐知識和技能的學(xué)習(xí)，并將核心價(jià)值觀又分為自我意識、自我管理、社會意識、關(guān)系管理和對決定負(fù)責(zé)五個(gè)方面，這五個(gè)方面又向外表現(xiàn)為具有公民素養(yǎng)、全球意識和跨文化技能，信息技能和交流技能，批判性思維和創(chuàng)造性思維。這些素質(zhì)最終能促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)出教育期望的結(jié)果，即成為自信的人、自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者、積極的貢獻(xiàn)者、關(guān)心社會的公民，其實(shí)對應(yīng)著學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人[3]。從課程角度看，確立為未來做準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)科學(xué)的技能；精選課程內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生遷移力和解釋力；注意科學(xué)與社會、生活及環(huán)境的關(guān)系，將學(xué)生對科學(xué)的注意引向關(guān)注生活中的科學(xué)、社會中的科學(xué)、科學(xué)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系方面，為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)科學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

圖1 21世紀(jì)的競爭力和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果[4]

2.突出小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)

《大綱》充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和好奇心為先導(dǎo)，思維和理解發(fā)展循序漸進(jìn)。如表1所示，小學(xué)中、低階段以基礎(chǔ)為主，以科學(xué)現(xiàn)象的定性分析為主，概念陳述以描述性、功能性為主，高年級段開始涉及水、生命活動(dòng)循環(huán)、遺傳與進(jìn)化、物質(zhì)相互作用、物質(zhì)的相互作用與能量轉(zhuǎn)化等跨學(xué)科概念間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，從而形成不同層次的概念建構(gòu)體系。此外，科學(xué)探究能力的發(fā)展也呈現(xiàn)出從封閉到逐步開放的層次水平，見表3。為了便于將科學(xué)探究實(shí)施落到實(shí)處，新加坡將科學(xué)探究劃分為問題、證據(jù)、解釋、聯(lián)系、交流五個(gè)要素，每個(gè)要素按學(xué)生自主的程度、教師或材料指導(dǎo)的程度兩個(gè)維度的程度劃分為四個(gè)水平?？梢钥闯觯?dāng)教師或材料的指導(dǎo)程度越低，學(xué)生的自主程度就越高。事實(shí)上，《大綱》也指出，在實(shí)際教學(xué)過程中要逐步增加學(xué)生的自主程度。

表3 科學(xué)探究的要素及其對應(yīng)水平

資料來源：Ministry of Education. science syllabus primary 2014：14.

3.強(qiáng)調(diào)課程的整合

新加坡小學(xué)科學(xué)課程實(shí)現(xiàn)了高度的整合，體現(xiàn)在以下三個(gè)層次：將物質(zhì)科學(xué)和生命科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容整合為五個(gè)跨學(xué)科概念，具體見表1；以知識概念為載體實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)的整合，具體見表2；將科學(xué)與社會、生活、環(huán)境的關(guān)系整合為科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）與環(huán)境（Environment）（簡稱STSE）的關(guān)系。如圖2中課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想所示，課程以作為探究的科學(xué)為核心，從知識理解與應(yīng)用、技術(shù)和過程、道德和態(tài)度三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，并將科學(xué)與生活、社會和環(huán)境聯(lián)系起來，突出科學(xué)學(xué)習(xí)的情景性和應(yīng)用本質(zhì)，也因此實(shí)現(xiàn)課程的整合。

圖2 課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想[4]

4.重視情感教育

首先，《大綱》以科學(xué)知識的學(xué)習(xí)為載體滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育，課程內(nèi)容靈活，時(shí)間靈活，給情感熏陶和教育留有空間。其次，《大綱》精選了小學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的科學(xué)精神，并將情感培養(yǎng)與科學(xué)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中滲透科學(xué)精神。值得一提的是，新加坡教育部還通過開展專門的社會情感學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning，簡稱SEL）項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生在自我意識、社會意識、自我管理、人際關(guān)系管理、自我決策感五個(gè)方面的發(fā)展；[6]這一項(xiàng)目從幼兒園學(xué)習(xí)開始貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)階段，旨在發(fā)揮情緒、情感在促進(jìn)學(xué)習(xí)和人格完善方面的重要作用。

四、 啟示與建議

1.課程的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生未來的發(fā)展

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制。[7]學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容必須基于學(xué)生未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，也必須考慮學(xué)生進(jìn)入社會知識的遷移和應(yīng)用，還必須考慮適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的課程因素。面向21世紀(jì)的課程需要充分考慮課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活的影響，精選課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；加強(qiáng)課程與生活的聯(lián)系，將科學(xué)知識運(yùn)用到生活中去；滲透職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)學(xué)習(xí)與未來個(gè)人職業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

2.從多角度整合科學(xué)課程

科學(xué)課程是一門綜合性的課程，其綜合方式和綜合程度一直是綜合課程設(shè)計(jì)探索的重點(diǎn)。借鑒新加坡科學(xué)課程改革，我們可以從課程目標(biāo)方面，以科學(xué)知識為載體，三維目標(biāo)統(tǒng)一成整體；在科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境、科學(xué)與生活方面實(shí)現(xiàn)整合；跨學(xué)科概念，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容知識的整合，科學(xué)與數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的整合，從而設(shè)計(jì)出整合度更高的科學(xué)課程。

3.重視學(xué)生的科學(xué)課外活動(dòng)和個(gè)性化指導(dǎo)

通過課外活動(dòng)可以將課堂學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用于生活，加深對學(xué)習(xí)的理解，還可以通過實(shí)踐活動(dòng)不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識和掌握新的技能。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)課外活動(dòng)還是連接科學(xué)與社會、生活和環(huán)境的一個(gè)重要途徑。在課外活動(dòng)中，學(xué)生很容易將所學(xué)科學(xué)知識運(yùn)用到生活中，也容易在生活中思考相關(guān)科學(xué)知識。新加坡以科學(xué)學(xué)習(xí)為媒介，通過課余活動(dòng)（Co-Curricular Activities，縮寫為CCA）、社區(qū)參與計(jì)劃（Community Involvement Programme，縮寫為CIP）等項(xiàng)目[7]讓學(xué)生將科學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系，并在活動(dòng)中實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)。相比較而言，我國科學(xué)學(xué)習(xí)主要局限在課內(nèi)，課外學(xué)習(xí)較少或缺乏專業(yè)輔導(dǎo)，因此，我國科學(xué)學(xué)習(xí)還需加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的聯(lián)系及學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化診斷。

參考文獻(xiàn)

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-14/2014-09-05.

[2] 李佳濤，王靜，崔鴻.以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”方式統(tǒng)整的美國科學(xué)教育課程——基于《K-12科學(xué)教育框架》的分析.外國教育研究，2013（5）.

[3] 聯(lián)合國教科文組織總部.教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中.北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[4] Ministry of Education.science syllabus primary 2014：1，3.[EB/OL].http：//www.moe.gov.sg/education/syllabuses/

sciences/files/science-primary-2014.pdf.2014-03-14/

2014-09-05.

[5] Social and Emotional Learning[EB/OL].http：//www.moe.gov.sg/education/programmes/social-

emotional-learning/.2014-05-12/2014-09-05.

[6] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.北京：人民出版社，2010.

[7] Ministry of Education Singapore. Primary School Education： Preparing Your Child for Tomorrow. 2014：4[EB/OL].http：//www.moe.gov.sg/education/primary/

files/primary-school-education-booklet.pdf，2014-06

-02/2014-09-05.

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