申田靜

摘 要 如何將移動學(xué)習(xí)引入到傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)中，是目前眾多學(xué)者和教育工作者倍加關(guān)注的課題。文章通過分析近些年移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的文獻資料，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)移動學(xué)習(xí)應(yīng)用較成熟的高校及中小學(xué)的實踐情況，探討移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相融合過程中存在的問題和應(yīng)用模式，并嘗試分析原因并予以解答，以期對國內(nèi)移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于學(xué)校教育提供些許參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 移動學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)學(xué)習(xí) 移動終端 融合

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.005

Domestic Mobile Learning and Traditional Learning Fusion Inquiry

SHEN Tianjing

（School of Education Science， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550001）

Abstract How will the introduce mobile learning into traditional school learning， is the large number of scholars and educators doubly concern. By analyzing the recent literature in the field of mobile learning， mobile learning applications with the current domestic universities and primary and secondary schools more mature practice， and explore mobile learning and traditional learning problems in the integration process and application mode， and try to analyze the reasons for in answer to the domestic mobile learning used in schools to provide some reference for education.

Key words mobile learning; traditional learning; mobile terminal; integration

0 引言

智能化的移動終端逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚碾娮影閭H。尤其在智能手機和移動通信技術(shù)飛速發(fā)展的時代，人均在移動設(shè)備上花費的時間較以往有很大增加。不只是手機，以IPAD為代表的平板電腦、上網(wǎng)本、學(xué)習(xí)機、POS機等數(shù)碼電子產(chǎn)品，也同樣可以讓我們不受時間地域的限制，隨時隨地獲取信息，進行學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)提出十幾年，這期間，眾多學(xué)者、教育工作者以及移動通信技術(shù)領(lǐng)域的研究者們對移動學(xué)習(xí)倍加關(guān)注，在理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)模式、平臺設(shè)計與開發(fā)等方面有了大量的成果研究。綜合以往的調(diào)查研究以及歐美國家的成功應(yīng)用實例，可以證實，移動學(xué)習(xí)確有其適應(yīng)時代發(fā)展的先進性和創(chuàng)新性。尤其在如今信息量大、更新又快的互聯(lián)網(wǎng)通信時代，傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)習(xí)模式已不能滿足人們對知識的需求。移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)各有所長，在較漫長的未來，傳統(tǒng)的學(xué)校教育仍將是社會化學(xué)習(xí)的主流，而移動學(xué)習(xí)又具有明顯的時代進步性，所以，研究兩者的融合具有實際的應(yīng)用性和積極意義。

1 移動學(xué)習(xí)的發(fā)展

移動學(xué)習(xí)，能解決學(xué)習(xí)的地域、時間安排問題，還能為學(xué)習(xí)者提供更多更廣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自由自主地為自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和制定學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)隨時隨地，自由自主的學(xué)習(xí)，屬于現(xiàn)代遠程教育的模式之一。移動學(xué)習(xí)也是泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念在人們生活中的實際體驗。

對于移動學(xué)習(xí)的角色定位，歷來研究一直不統(tǒng)一。有的觀點認為，移動學(xué)習(xí)是目前學(xué)校課堂教學(xué)的一種補充和擴展，補充沒記住的課堂知識，擴展新領(lǐng)域新知識。也有專家學(xué)者認為，移動學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一個未來趨勢，甚至與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)一起將會取代傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)。國際遠程教育權(quán)威、愛爾蘭教育技術(shù)專家戴斯孟德·基更博士的觀點是，移動學(xué)習(xí)將是未來遠程教育的主要方式。并且他把遠程學(xué)習(xí)分為三個階段，遠程學(xué)習(xí)，電子學(xué)習(xí)（E-learning）和移動學(xué)習(xí)（M-learning）。

據(jù)工信部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截止到2014年一月底中國移動通訊用戶達到12.35億，同比增長10.8%。其中4.19億（33.94%）為3G用戶，8.38億（67.80%）為移動互聯(lián)網(wǎng)接入用戶。至此移動通訊用戶數(shù)占全國人口的90.8%（用戶密度）。2014年一月份，中國手機用戶發(fā)送短信總數(shù)735.6億條，手機上網(wǎng)共使用了132633Tb流量。由這些調(diào)查數(shù)據(jù)可知，現(xiàn)在人們對各方面信息的需求量非常大，而且，移動便攜式的設(shè)備也在人群中越來越普及。

目前國內(nèi)外對移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用多數(shù)在高校、企業(yè)培訓(xùn)以及學(xué)校教育之外的非正式學(xué)習(xí)中，而基礎(chǔ)教育階段，也在嘗試著將移動終端引入到課堂。這些實踐案例中，移動學(xué)習(xí)效果最好、各類平臺資源建設(shè)較成熟的仍是學(xué)校教育情境之外的非正式學(xué)習(xí)。

2 移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的現(xiàn)狀及存在問題

國內(nèi)對移動學(xué)習(xí)的研究在基礎(chǔ)研究和支持移動學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺方面較為完善。國外的研究更偏向于企業(yè)化、商業(yè)化，在基于遠程學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和數(shù)字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，國外的企業(yè)中學(xué)習(xí)項目開發(fā)已經(jīng)比較系統(tǒng)化。這些經(jīng)驗對我國未來移動學(xué)習(xí)的發(fā)展有很好的參考價值。

2.1 國內(nèi)移動學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況

移動學(xué)習(xí)在國內(nèi)學(xué)校教育的應(yīng)用主要是在高校和基礎(chǔ)教育中小學(xué)階段。這兩個方面的現(xiàn)狀如下：

2.1.1 高校普及無線網(wǎng)，使用統(tǒng)一終端，學(xué)生學(xué)習(xí)更自由，自主

國內(nèi)高校實施移動學(xué)習(xí)項目始于2003年8月，北京大學(xué)建成國內(nèi)首個校園無線局域網(wǎng)建設(shè)項目，以此拉開了國內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)校園行動的序幕。項目建成后，全校師生只要在筆記本電腦上安裝相關(guān)程序，即可在學(xué)校任何地點隨時上網(wǎng)查閱學(xué)校圖書館豐富的資料。隨后，清華大學(xué)、北京第二外國語學(xué)院、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等高校也相繼建成校園無線網(wǎng)覆蓋項目。

高校中實施效果較好的有上海交通大學(xué)的“超PAD”、移動學(xué)習(xí)網(wǎng)項目和西南交通大學(xué)的“青書PAD”項目。這兩所高校的設(shè)備分別是以自主研發(fā)和與企業(yè)合作研發(fā)的方式生產(chǎn)，類似于平板電腦，尺寸適中，重量輕，方便攜帶。而其最重要的特點是軟件部分包括了學(xué)習(xí)平臺和學(xué)生在讀其間所需要的全部學(xué)習(xí)資源，包括課程內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)視頻、作業(yè)題庫等。學(xué)生在沒有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的環(huán)境下也可以隨時隨地看課件、做作業(yè)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到在任何時間、任何地點都可以進行學(xué)習(xí)。在進入有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域后，系統(tǒng)還能與學(xué)院服務(wù)器進行同步與更新，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的記錄，作業(yè)完成的情況，計算合成的平時成績，課程更新的知識點等，做到了與學(xué)院學(xué)習(xí)平臺的無縫鏈接。上海交通大學(xué)開發(fā)的移動學(xué)習(xí)網(wǎng)，主要是提供手機應(yīng)用的校園網(wǎng)絡(luò)課程下載和瀏覽，學(xué)生可以按需學(xué)習(xí)。

2.1.2 中小學(xué)基礎(chǔ)教育僅限于學(xué)校內(nèi)，pad式的電子書包，校訊通

在發(fā)展移動學(xué)習(xí)方面，國內(nèi)中小學(xué)目前運行最多的是“電子書包”的模式，目前，國內(nèi)推廣使用電子終端進課堂的中小學(xué)，集中在上海、南京、廣州、深圳，其中推廣時間較長，教學(xué)效果較好，學(xué)生和家長反應(yīng)也良好的學(xué)校有上海嘉定區(qū)實驗小學(xué)、廣州番禺實驗小學(xué)。番禺實驗中學(xué)的“電子書包”里有課本、工具書、課堂及家庭作業(yè)、師生互動的論壇等模塊，上課時，學(xué)生無需攜帶書本類的資料，只需一個PAD樣的電子書包。眾多學(xué)校將此作為開展“智慧課堂”的重要一步。

2.2 移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)融合中存在的問題

2.2.1 移動終端只作為教學(xué)輔助設(shè)備，而忽視發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點

教師將移動終端當(dāng)成一種教學(xué)輔助設(shè)備，而非是學(xué)習(xí)設(shè)備。學(xué)生使用移動終端，也僅僅是將其當(dāng)作和黑板、多媒體、電子白板一樣的信息傳遞和展示平臺，而非學(xué)習(xí)工具。尤其是“電子書包”，嚴格來講，并不算是移動學(xué)習(xí)，這種模式?jīng)]能實現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時隨地、靈活自主學(xué)習(xí)的特征需求，更多的只是教學(xué)活動、學(xué)習(xí)資源的電子化，多數(shù)研究者將其定義為“準(zhǔn)移動學(xué)習(xí)”。

2.2.2 教師缺乏移動學(xué)習(xí)理論知識，教學(xué)設(shè)計仍以傳統(tǒng)為主

移動學(xué)習(xí)的相關(guān)理念早已被各級教育工作者們所認識，但是真正熟知其理念的并不多。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演著極其重要的角色，移動學(xué)習(xí)也是。移動通信技術(shù)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用減少了學(xué)生對教師教學(xué)行為的依賴，但其對教師的整體設(shè)計和掌控能力提出了更高的要求。教師功能和作用的轉(zhuǎn)變，在移動學(xué)習(xí)中特別重要。

2.2.3 移動設(shè)備市場比較雜亂

同一城市中，使用的終端設(shè)備也不統(tǒng)一，價格則主要集中在1000～2000元之間。這些電子書包，大多安裝了特別的網(wǎng)站過濾系統(tǒng)，具有娛樂軟件屏蔽功能。類似的學(xué)習(xí)機還有諾亞舟、好記星、學(xué)生電腦、英易派、步步高。

3 移動學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)融合模式探究

3.1 基于短消息形式的移動學(xué)習(xí)

短消息，是基于移動通信設(shè)備及移動通信網(wǎng)來傳遞文字、圖像、網(wǎng)絡(luò)連接等信息的溝通方式。學(xué)校與移動通信運營服務(wù)商合作，設(shè)計一個系統(tǒng)平臺，以實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生和家長間信息的溝通，實時接收知識，并參與回饋等。這種形式不受時間、場地的限制，且不需要對移動設(shè)備投入大量成本，學(xué)習(xí)各方均可接受。國內(nèi)做得較好的有校訊通等。但此方式缺點是學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)習(xí)資源較少。

3.2 基于WAP的網(wǎng)絡(luò)鏈接瀏覽的移動學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)形式，學(xué)校提供學(xué)習(xí)資源，教師給予指導(dǎo)和提示，學(xué)生可以利用自有的任何可以聯(lián)網(wǎng)的移動終端設(shè)備，按照教師的提示進行自主學(xué)習(xí)。也可與學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，設(shè)計更多學(xué)科的微課供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。但是基于目前絕大多數(shù)的中小學(xué)校不允許學(xué)生在校期間使用手機，所以，此形式更多的是在高校和中小學(xué)的課外時間進行。除了在線瀏覽學(xué)習(xí)外，還可由學(xué)校提供一些離線的學(xué)習(xí)軟件，供學(xué)生在無網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)。

3.3 基于學(xué)校統(tǒng)一發(fā)行移動終端的移動學(xué)習(xí)

學(xué)校與電子設(shè)備制造商合作，設(shè)計開發(fā)出符合學(xué)校教學(xué)計劃的移動終端設(shè)備，創(chuàng)建電子教學(xué)資源庫，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)管理系統(tǒng)。統(tǒng)一購買并分發(fā)類似“電子書包”的設(shè)備給學(xué)生，在課堂上由教師帶領(lǐng)學(xué)生利用移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)。設(shè)備中有相應(yīng)的作業(yè)提交和聯(lián)網(wǎng)功能，課后學(xué)生也可帶著設(shè)備到任何地方進行學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)如雨后春筍一樣，勢如破竹地在全球范圍內(nèi)普及發(fā)展。不過，對于這種非正式的學(xué)習(xí)，除了在傳統(tǒng)學(xué)校教育情境中引入移動學(xué)習(xí)仍有一些問題亟待研究外，移動學(xué)習(xí)本身也還處在探索發(fā)展中，移動學(xué)習(xí)理想化情境的普及在當(dāng)前社會仍有一些局限，如：網(wǎng)絡(luò)接入普及性，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、安全性，上網(wǎng)流量問題，學(xué)習(xí)平臺建設(shè)不系統(tǒng)、不合理，提供移動設(shè)備的學(xué)習(xí)資源較少，種類單一，以及如何讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣等方面，都需要繼續(xù)研究。所以，和新興的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)MOOC一樣，移動學(xué)習(xí)現(xiàn)在還處于摸索階段，還很不成熟。但是，現(xiàn)有的國內(nèi)外一些較成功的案例激勵著我們繼續(xù)探索。

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