張婧

摘 要 微課是一種新的教學(xué)形式，短小精煉、以視頻為主、依托網(wǎng)絡(luò)、使用方便靈活，使得它具有很大的發(fā)展?jié)摿?。本文以分析微課的特點為基礎(chǔ)，著重介紹了微課在高職教學(xué)中的作用及現(xiàn)存問題，并對未來做了一定的展望。

關(guān)鍵詞 高職院校 微課 教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.009

Significance of Micro-class in Higher Vocational Education

ZHANG Jing

（School of Biotechnology， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Micro lesson is a new form of teaching， short refining， to video-based， relying on the network， easy to use and flexible， so that it has great potential for development. This paper analyzes the characteristics of the micro-lesson basis， highlighting the role of micro-lesson in quality teaching and the existing problems and future prospects do a certain amount.

Key words vocational college; micro-lesson; teaching

近年來，我國職業(yè)教育迅猛發(fā)展，各種教學(xué)改革都在大刀闊斧地進行著，業(yè)內(nèi)人士對現(xiàn)代職業(yè)教育理念也有了更深入的了解，在教育信息化的大發(fā)展下，微課作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式備受關(guān)注。

1 微課的含義

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

在國外，也早已經(jīng)有了“微課程”（Microlecture）這個概念，它最早是由位于美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。目前，圣胡安學(xué)院不僅開設(shè)有相關(guān)專業(yè)的大專和證書類課程，而且還開設(shè)有相關(guān)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)在線課程。不僅如此，戴維·彭羅斯還是桑蓋德高等教育技術(shù)服務(wù)公司（SunGard Higher Education）的課程設(shè)計師。戴維·彭羅斯被人們戲稱為一分鐘教授（The One Minute Professor）。

1.1 微課的組成

上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的黎加厚教授認(rèn)為微課不僅僅要包含教師授課內(nèi)容的微視頻，還要將學(xué)習(xí)單元和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排囊括進去。可見，“微課”的核心是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。因此，“微課”不同于傳統(tǒng)單一型的教學(xué)資源，不是簡單地把教學(xué)課件、教學(xué)視頻擺上網(wǎng)，也不是在線活動，而是一種現(xiàn)代信息化的產(chǎn)物，是在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種共享資源。

1.2 微課的特點

（1）短小精煉。微課最顯著的特點就體現(xiàn)在微小上，這和我們傳統(tǒng)的教學(xué)錄像有著極大的反差，教學(xué)錄像是以一堂課為制作單元，時間為40～45分鐘，可以講述一個或多個主題，復(fù)雜眾多;微課是以一個知識點為制作單元，時間為5～10分鐘，可以是一個難點，一個重點，甚至是一個疑點內(nèi)容。因此，微課的教學(xué)目標(biāo)單一，內(nèi)容短而精，必須抓住學(xué)生的注意力，簡明扼要地點撥學(xué)生，幫助學(xué)生掌握知識點。

（2）使用方便。微課視頻及其配套資源總?cè)萘啃?，可以在線觀摩，也可以下載到各種移動終端上，使用便利，微課時間短，可以隨時隨地學(xué)習(xí)，自由度高。利用手機等移動終端瀏覽教學(xué)內(nèi)容也可更好地與課堂教學(xué)互補。

（3）可完善性強。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，是針對一門課制作，更為復(fù)雜，耗時長，工作量大，而微課時間短，內(nèi)容緊湊，只要對某個知識點熟悉，就可以獨立制作一個微課，因此，人人都有可能成為課程的研發(fā)者，若不滿意，可以及時修改甚至重新制作，不斷完善。

2 微課在高職教學(xué)中的作用

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，各院校都嘗試運用多種教學(xué)方式來提高教學(xué)效果，但學(xué)生仍有被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在此時，微課作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，更適應(yīng)職業(yè)教育。

2.1 微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的作用

學(xué)習(xí)是獲得知識或技能的過程，老師在這個過程中起引導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，而主體是學(xué)生，需要的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，微課就給學(xué)生提供了這樣自主學(xué)習(xí)的機會。以前很多課程做成精品課程，有課件，教學(xué)錄像和在線測試等等，這并不是不好，有個關(guān)鍵問題就是體系復(fù)雜，學(xué)生遇到問題，有的選擇和同學(xué)交流，有的在課堂上請教老師，而觀看視頻的卻很少，原因很簡單，學(xué)生的疑問往往是一小點，也許一點就透，為了這個小問題，學(xué)生課后要看一個40多分鐘的視頻，與其如此占用課余時間不如依靠別人。然而微課就不同，學(xué)生有疑問，可以下課馬上觀看相關(guān)知識點的視頻，第一時間依靠自己及時解決問題。

在教學(xué)的過程中，很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，我們做過調(diào)查，多數(shù)學(xué)生在課前都沒有主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，單純的看書枯燥乏味，如果我們能根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，設(shè)計新穎的情境，吸引學(xué)生的注意力，那么學(xué)生只需十分鐘左右就可以為新內(nèi)容做一定的準(zhǔn)備，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在課堂上也會事半功倍。老師針對知識難點、重點制作微課，也可以將典型案例，經(jīng)典例題做成微視頻，那么學(xué)生在課后也可以有的放矢地進行復(fù)習(xí)鞏固，這些微課可以單獨使用，也可以聯(lián)合使用，不同學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行選擇，對于某些基礎(chǔ)差、接受程度慢的學(xué)生，可以反復(fù)多次觀看，同時觀看地點、進度的快慢都可以自由調(diào)整，把知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)以各個片段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的自主性，學(xué)生在快節(jié)奏的生活中可以充分利用零碎時間，隨時隨地進行學(xué)習(xí)和思考。

2.2 微課在實驗實訓(xùn)教學(xué)活動中的作用

高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生成為實用型、技能型的職業(yè)技術(shù)人才。這樣的人才，需要具備理論知識和動手能力，實驗實訓(xùn)教學(xué)是必不可少的，甚至在某些學(xué)科中占有很大的比例。對于實踐性強的課程，我們大多數(shù)會安排學(xué)生在實驗室自主操作，在實驗過程中，學(xué)生對實驗設(shè)備、操作要領(lǐng)存在陌生感，對實驗的實施過程也僅僅是聽老師講述了一遍，對照實驗講義按部就班，這樣的訓(xùn)練過程并沒有提升學(xué)生的實驗技能，反而錯誤不斷，場面混亂。如果我們將相關(guān)的實驗素材做成微課，或者對于某些關(guān)鍵步驟，老師親自示范，做成微課，那么學(xué)生可以提前點擊觀看，也可以將自己的操作與老師的視頻進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的問題，長期堅持下去，學(xué)生的細節(jié)操作會更到位，動手能力也會有大的提高。對于一些大型設(shè)備，學(xué)生無法親自動手，過去只能通過模擬軟件訓(xùn)練，或者聯(lián)系相關(guān)的工廠進行實地參觀，時間難以配合，學(xué)生人數(shù)眾多，很多細節(jié)也無法保證人人都了解到，而現(xiàn)在就可以針對這一狀況，邀請車間師傅一同制作微課，學(xué)生可以反復(fù)多次觀看，既真實又方便。

2.3 微課在教師專業(yè)水平發(fā)展中的作用

微課的主要使用對象是學(xué)生，老師要站在學(xué)生的角度去構(gòu)思設(shè)計，學(xué)生到底需要掌握什么內(nèi)容，掌握到什么程度，這再次突出了教學(xué)目標(biāo)的重要性，加深了老師對教材內(nèi)容的理解。有的學(xué)生認(rèn)為老師不過就是照本宣科，聽與不聽都一樣，而老師卻覺得自己準(zhǔn)備了很久，生怕哪個知識點沒講到，最終教學(xué)效果卻不好，這就是因為資源的取舍沒有做好，在制作微課的過程中，短短5～10分鐘，需要老師把核心信息能夠表達清楚，給學(xué)生傳達的是精煉的內(nèi)容，這就要老師做好取舍，要會選擇，敢于選擇，只有老師對書本知識非常熟悉，教學(xué)節(jié)奏把握準(zhǔn)確，才能做到這一點。

微課不是簡單的攝像機拍攝，老師講授，并非只是將資源形式進行修改，需要對過往的教學(xué)進行反思，既要讓這十分鐘充實又不能顯得枯燥乏味，這就需要老師把目標(biāo)確定好，查閱尋找相關(guān)的素材資料去充實內(nèi)容，并且運用相關(guān)軟件，比如PPT、錄屏、截屏，來完成這樣的一個工作。在這樣的過程中，也促進了老師不斷學(xué)習(xí)，除了擴展專業(yè)知識，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。

微課的傳播依靠互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備，這在給學(xué)生提供方便的同時，也為老師的交流提供了平臺，在制作微課、備課的過程中，在尊重知識產(chǎn)權(quán)的前提下，可以觀摩、借鑒，老師之間相互配合，激發(fā)靈感，這也是提高自己業(yè)務(wù)水平的好辦法。

3 現(xiàn)存問題

近年來，微課的實踐越來越豐富，從學(xué)校到一線教師，都對微課投入了極大的關(guān)注，在這當(dāng)中出現(xiàn)了不少問題。

首先，很多人對微課的認(rèn)識還不全面，認(rèn)為微課就只是一個小視頻，所以就簡單把教學(xué)錄像進行剪輯，再或者就是拿著攝像機在課堂上拍攝一個短視頻，這樣的表現(xiàn)形式單調(diào)、不鮮活。微課的“微小”主要體現(xiàn)在時間和體積上，但是在微課是具有完整性的，除了核心內(nèi)容“微視頻”外，還應(yīng)當(dāng)制作或完善配套的 “微教學(xué)資源”，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評和微反饋等，形成一個完整的微課學(xué)習(xí)鏈，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

其次，微課是一種輔助教學(xué)方式，在授課的過程中，不能把微課作為主要手段，它是和平時的教學(xué)互補存在的，不能認(rèn)為微課就是萬能的。微課也不可能適應(yīng)于所有的課程，不能因為流行而生硬地去做大量的微課，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容，是需要通過實踐檢驗的。

其次，各種規(guī)模的微課比賽出現(xiàn)，這樣的活動出現(xiàn)了不少優(yōu)秀作品，但同時也存在一個問題，某些作品形式漂亮，看上去非常有創(chuàng)意，但仔細琢磨，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容空洞，只是吸引了眼球，實用性并不強，所以微課的核心是內(nèi)容，形式僅僅是輔助，精妙的內(nèi)容配以新穎的形式，才是真正的好作品。

4 展望

微課既可查漏補缺又能強化鞏固知識，近年來，微課的實踐越來越豐富，從學(xué)校到一線教師，都對微課投入了極大的關(guān)注，很多老師剛開始學(xué)習(xí)微課的時候，只是習(xí)得零散的、單獨的知識碎片，或者說只是為參加比賽而學(xué)習(xí)微課，未來微課將會系列化、課程化、與教材配套發(fā)展，在硬件方面，隨著智能手機、平板電腦和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課必將成為受廣大師生歡迎的一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

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