王慶

摘要：高校學(xué)生管理能力對(duì)其日常生活學(xué)習(xí)乃至今后的工作都有著非常重要的作用。大學(xué)語文教學(xué)因?yàn)槊鎸?duì)所有的高校學(xué)生，因此利用其對(duì)高校學(xué)生管理能力進(jìn)行培育具有特殊重要的意義。大學(xué)語文教學(xué)對(duì)高校學(xué)生管理能力的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在提高其組織管理能力以及自我管理能力兩方面。高校語文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地利用各種資源，對(duì)高校學(xué)生這兩方面的管理能力進(jìn)行針對(duì)性的培育，以建立和完善語文教學(xué)中高校學(xué)生管理能力的培育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 高校學(xué)生管理能力 培育機(jī)制

引言

對(duì)大學(xué)生來說，由于面臨著緊張的學(xué)習(xí)而且即將進(jìn)入社會(huì)踏上工作崗位，因此具備相應(yīng)的管理能力對(duì)其日常生活和學(xué)習(xí)乃至今后的工作都具有非常迫切的現(xiàn)實(shí)意義。在這樣的情況下，利用高校的各種資源，培養(yǎng)高校學(xué)生的管理能力，理應(yīng)成為高校教學(xué)的重要任務(wù)之一。[1]大學(xué)語文是所有高校學(xué)生必修的公共課程，利用大學(xué)語文教學(xué)機(jī)會(huì)，對(duì)高校學(xué)生管理能力進(jìn)行培育，可以最為有效地惠及所有學(xué)生，提高其相應(yīng)的管理能力。因此，研究語文教學(xué)中高校學(xué)生管理能力的培育機(jī)制，是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和未來工作能力的重要問題。

高校學(xué)生管理能力主要包括對(duì)組織的管理能力以及對(duì)自身的自我管理能力。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地利用各種資源，對(duì)高校學(xué)生這兩方面的管理能力進(jìn)行針對(duì)性的培育，以建立和完善語文教學(xué)中高校學(xué)生管理能力的培育機(jī)制。

一、對(duì)高校學(xué)生組織管理能力的培育

語文教學(xué)的進(jìn)行，是以教學(xué)班級(jí)為單位展開的。因此，對(duì)學(xué)生組織管理能力的培育，主要集中于班級(jí)集體組織的范圍內(nèi)。具體來講，對(duì)學(xué)生組織管理能力的培育主要可以采取以下幾種方式。

（一）以民主選舉和考查的方式選擇語文科代表

對(duì)于語文教學(xué)的組織管理來說，語文科代表的選擇是其中的重要一環(huán)。語文科代表是語文教學(xué)過程中教師進(jìn)行課程管理的重要助手，因此對(duì)語文科代表的科學(xué)選擇不僅可以最大程度地發(fā)揮教師對(duì)語文課程的管理作用，提高語文課堂的教學(xué)效率，也能對(duì)語文科代表本身組織管理能力的培育產(chǎn)生非常重要的影響。使語文科代表的組織管理能力得到充分培育的首要條件，是班級(jí)集體組織的大多數(shù)成員對(duì)其的信任和支持，而民主選舉模式則能很好地實(shí)現(xiàn)這一要求。另外，語文科代表的組織管理能力得以充分發(fā)揮還必須要獲得教師的認(rèn)可和支持，語文教師也有必要對(duì)語文科代表的候選人進(jìn)行詳細(xì)考查，認(rèn)可其能力后再對(duì)其進(jìn)行正式任命。民主選舉和考查方式相結(jié)合，可以保證由此選出的語文科代表能在班級(jí)集體大多數(shù)同學(xué)以及語文教師的共同支持下對(duì)語文教學(xué)中的相應(yīng)事宜進(jìn)行管理，從而充分培育其組織管理能力。

（二）充分利用學(xué)生對(duì)語文教學(xué)過程進(jìn)行管理

對(duì)于大學(xué)語文教師來說，除了必要的課堂紀(jì)律管理之外，其他與語文教學(xué)有關(guān)的管理可以盡量放手讓學(xué)生自己進(jìn)行，以盡量培育高校學(xué)生的組織管理能力。比如語文教學(xué)過程中的課外作業(yè)管理，大學(xué)語文教師只需要自己布置相應(yīng)的課外作業(yè)的題目并對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行批閱，其他的管理工作，比如督促學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)、收集學(xué)生已完成的作業(yè)以及分發(fā)教師批閱過的作業(yè)等管理工作，都可以交給語文科代表或者其他學(xué)生干部完成。當(dāng)然，在讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語文教學(xué)管理的初期，語文教師有必要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的管理指導(dǎo)，待其基本熟悉之后，即應(yīng)放手讓學(xué)生完全自主完成，語文教師僅對(duì)其管理過程中發(fā)生的相應(yīng)問題進(jìn)行必要的矯正。[2]充分利用學(xué)生對(duì)語文教學(xué)過程進(jìn)行管理，不僅能在一定程度上減輕語文教師的課程管理負(fù)擔(dān)，而且能有效地培育學(xué)生相應(yīng)的組織管理能力。

（三）充分開展分組討論的語文教學(xué)方式

在語文教學(xué)過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候充分開展分組討論的教學(xué)方式。通過這種方式，不僅可以在語文教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生們在小組內(nèi)的協(xié)調(diào)管理能力，而且可以通過不同小組討論過程和結(jié)果之間的對(duì)比，使學(xué)生們產(chǎn)生相應(yīng)的競爭意識(shí)，了解自己的不足，從而在小組內(nèi)部采取相應(yīng)的管理措施彌補(bǔ)這種差距。比如將某一篇需要學(xué)習(xí)的大學(xué)語文課文分成幾部分，每部分組成一個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，在教師的指導(dǎo)下由其自行熟悉相應(yīng)的內(nèi)容并進(jìn)行總結(jié)，最后在班級(jí)課堂上選出小組代表向語文教師和全班同學(xué)匯報(bào)各個(gè)小組的討論結(jié)果，并由語文教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這樣的組織討論的過程中，為了達(dá)到更好的成績，其小組成員必須對(duì)其內(nèi)部的分工以及協(xié)調(diào)進(jìn)行初步的管理，教師只需對(duì)其進(jìn)行必需的指導(dǎo)。[3]在語文教師有意識(shí)地將各討論小組成員進(jìn)行固定的情況下，更容易使各小組之間產(chǎn)生相應(yīng)的競爭意識(shí)和集體榮譽(yù)感，從而使學(xué)生的管理能力得到更好的培育。

（四）為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造對(duì)語文教學(xué)過程進(jìn)行管理的機(jī)會(huì)

一般來說，對(duì)高校學(xué)生組織管理能力的培養(yǎng)，僅限于班干部的范圍之內(nèi)，而具體到某一門課程，比如大學(xué)語文教學(xué)，則更多地偏重于對(duì)語文科代表的組織管理能力的培養(yǎng)。但是，適當(dāng)?shù)慕M織管理能力對(duì)每一個(gè)大學(xué)生都是非常必要的，因此，在大學(xué)語文教學(xué)過程中，有必要為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的對(duì)語文教學(xué)過程進(jìn)行管理的機(jī)會(huì)。這種機(jī)會(huì)主要來自于語文教師有意識(shí)地讓所有學(xué)生輪流對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行管理。比如適當(dāng)?shù)貙⒖拼淼墓δ芊稚?，設(shè)置若干小組組長，由這幾個(gè)組長輪流承擔(dān)科代表的部分職責(zé)。在上述語文教學(xué)分組討論的過程中，由所有小組成員輪流擔(dān)任小組組長，負(fù)責(zé)小組討論的秩序管理、協(xié)調(diào)管理及規(guī)劃管理等具體事宜。為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造對(duì)語文教學(xué)過程進(jìn)行管理的機(jī)會(huì)，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)所有高校學(xué)生組織管理能力進(jìn)行培養(yǎng)的目的，最大程度地發(fā)揮語文教學(xué)對(duì)高校學(xué)生組織管理能力的培養(yǎng)作用。

二、對(duì)高校學(xué)生自我管理能力的培育

對(duì)高校學(xué)生來說，培育組織管理能力往往帶有輔助性質(zhì)，即輔助學(xué)習(xí)管理機(jī)構(gòu)或教師對(duì)課程進(jìn)行管理，因此帶有很大的局限性。但是，對(duì)高校學(xué)生自我管理能力的培育卻完全不同，高校學(xué)生自我管理能力直接針對(duì)學(xué)生自身，學(xué)生不僅要以自身為主完成主要的管理過程，而且還必須要承擔(dān)自我管理的所有后果。因此，對(duì)高校學(xué)生自我管理能力的培育更為全面，影響也更為廣泛。語文教學(xué)中對(duì)高校學(xué)生自我管理能力的培育主要有以下幾種方式。

（一）指導(dǎo)學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃

規(guī)劃能力是管理能力的重要組成部分，很多高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下的關(guān)鍵原因是其缺乏起碼的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。因此，在語文教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)不同類型的學(xué)生特點(diǎn)，要求其提交某一學(xué)期或者是學(xué)期的某一階段的具體學(xué)習(xí)規(guī)劃。教師不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定具體的語文學(xué)習(xí)規(guī)劃，而且應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生定期將具體的學(xué)習(xí)過程同學(xué)習(xí)規(guī)劃相對(duì)照，找出規(guī)劃中的缺點(diǎn)和不足，并在此基礎(chǔ)上制定下一階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃。只有通過不斷實(shí)踐學(xué)習(xí)規(guī)劃，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能切實(shí)提高學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃的能力。從而在此基礎(chǔ)上，促使高校學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我規(guī)劃的習(xí)慣，并使其自我規(guī)劃的管理能力在不斷的實(shí)踐中得以提高。

（二）通過階段性測試提高學(xué)生自我糾錯(cuò)的管理能力

要提高管理效率，需要管理人員不斷總結(jié)前一階段的錯(cuò)誤，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行矯正。對(duì)高校學(xué)生來說，要提高語文學(xué)習(xí)管理的效率，同樣必須要對(duì)自己前一階段的成果進(jìn)行檢測，找出相應(yīng)的錯(cuò)誤并進(jìn)行矯正。要實(shí)現(xiàn)這一目的，語文教學(xué)中最有效的手段就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測試。通過階段性測試，可以使語文教師和學(xué)生明了前一階段的學(xué)習(xí)過程中本該需要掌握的內(nèi)容還有哪些沒有被真正掌握，從而在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以有針對(duì)性地采取相應(yīng)的措施進(jìn)行矯正。每隔一段時(shí)間進(jìn)行階段性測試，可以使學(xué)生在取得更好成績的驅(qū)動(dòng)下，逐漸養(yǎng)成檢測自己前一階段學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行自我糾錯(cuò)的習(xí)慣，從而有效提高其自我檢測的管理能力。

（三）要求學(xué)生獨(dú)立完成語文教學(xué)課堂問答

高校學(xué)生自我管理能力低下的重要表現(xiàn)之一，是其對(duì)教師或者他人的依賴性過強(qiáng)，碰到問題不是積極進(jìn)行思考，并充分利用已有的資源自行解決，而是依賴于教師或其他同學(xué)的解答，從而嚴(yán)重影響培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力，并且因?yàn)閷ふ医處熁蚱渌瑢W(xué)損耗時(shí)間而嚴(yán)重影響自己的學(xué)習(xí)效率。因此，在語文教學(xué)的過程中，教師有必要要求學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考并完成相應(yīng)的問答過程。在有的學(xué)生不適應(yīng)這種問答方式的情況下，教師可以為其詳細(xì)講解思考的具體步驟，提示其針對(duì)不懂的問題應(yīng)當(dāng)借助各種資源，包括語文課本、閱讀材料以及互聯(lián)網(wǎng)等查詢。學(xué)生逐步養(yǎng)成按照相應(yīng)的步驟并利用相應(yīng)資源思考和回答問題的習(xí)慣，就能使其逐漸擺脫對(duì)教師和其他同學(xué)的依賴，養(yǎng)成其獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，提高其自我學(xué)習(xí)管理的效率。

（四）組織各種閱讀興趣小組，培養(yǎng)其自學(xué)的習(xí)慣

高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在學(xué)生中組織各種閱讀興趣小組。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己的閱讀興趣和特長參加自己喜愛的閱讀興趣小組。這些閱讀興趣小組應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己選擇閱讀材料，由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)中的問題并討論解決。在這些閱讀興趣小組中，語文教師除了提供必要的指導(dǎo)外，其他所有過程均由學(xué)生自己進(jìn)行管理，由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的范圍，在同其他小組成員不斷地交流過程中矯正自己的錯(cuò)誤并形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使其自學(xué)能力得到較大的提高。

結(jié)語

培養(yǎng)大學(xué)生的管理能力是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，大學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象直接覆蓋了幾乎所有的高校學(xué)生，因此在語文教學(xué)中培養(yǎng)高校學(xué)生的管理能力具有重要而特殊的意義。通過采取相應(yīng)的措施，大學(xué)語文教學(xué)可以對(duì)高校學(xué)生的組織管理能力和自我管理能力的提高起到良好的促進(jìn)作用，并在此過程中建立相應(yīng)的高校學(xué)生管理能力的培養(yǎng)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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