謝麗

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn) 數(shù)學(xué)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

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新課改提倡要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，其實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，體驗(yàn)屬于自己的數(shù)學(xué)思維，最終建構(gòu)具有鮮明個(gè)性特征的問題解決策略。這時(shí)教師的“教”就不再是填鴨式的硬塞，而是要在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生搭建一個(gè)體驗(yàn)的平臺(tái)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、感悟。通過觀察、感知、分析、判斷等數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、設(shè)置生活情境，搭建思維懸梯

小學(xué)生的感性思維大于理性思維，直觀形象的情境設(shè)計(jì)不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)抽象概念的理解有著非常重要的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，特意設(shè)置生活情境，這種以情境設(shè)置作為“課改裝飾”的教學(xué)模式是不可取的。在課堂上設(shè)置生活情境，目的很簡(jiǎn)單，那就是為學(xué)生搭建思維的懸梯，讓學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，能夠從數(shù)學(xué)的角度，分析和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要。如教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《有余數(shù)除法的計(jì)算》時(shí)，筆者為了讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)算的實(shí)際意義，進(jìn)行了這樣的情境設(shè)計(jì)：為了接待好客人，小朋友準(zhǔn)備了7個(gè)桃子，每盤放3個(gè)，能放幾盤？學(xué)生列出算式7÷3=2（盤）……1（個(gè)）；如果分17個(gè)蘋果，每盤也放3個(gè)，能放多少盤？還剩幾個(gè)？學(xué)生列式算出17÷3=5（盤）……2（個(gè)）；如果有80個(gè)梨子也這樣分，分到第7盤時(shí)，還剩多少個(gè)？如果有200個(gè)、400個(gè)梨，還按照這樣的方法分下去，會(huì)怎樣呢？

通過以上三個(gè)層次的情境設(shè)置，將學(xué)生的思維進(jìn)程從7個(gè)、17個(gè)、80個(gè)……逐步拓展開來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，用分的辦法來解決有余數(shù)的除法非常麻煩，從而產(chǎn)生了探索快捷算法的內(nèi)在需求。這個(gè)過程不但讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)計(jì)算的產(chǎn)生是源于生活，而且能夠利用問題的現(xiàn)實(shí)背景來探索和體會(huì)算法，提高數(shù)學(xué)思維能力。

二、緊扣難點(diǎn)設(shè)問，加強(qiáng)自主探索

小學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)掌握技能的最根本辦法，就是親自嘗試，親自體驗(yàn)。教育的本質(zhì)，不是“告訴”，而是教師的引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞難點(diǎn)問題，展開自主探究。基于此，教學(xué)時(shí)教師要從難點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。

如在教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，為了讓學(xué)生正確把握普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法的不同特點(diǎn)，筆者出示課件，讓學(xué)生進(jìn)行交流：《科技博覽》節(jié)目在什么時(shí)刻播放？（16：40，就是下午4點(diǎn)40分）《大風(fēng)車》節(jié)目在什么時(shí)刻播放？（17：27，也就是下午5點(diǎn)27分）為什么要這樣記錄時(shí)間？學(xué)生討論后認(rèn)為，這樣計(jì)時(shí)可以避免和早晨的4：40與5：27混淆。那么夜里12時(shí)表示什么？經(jīng)過動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生理解了夜里12時(shí)就是24時(shí)，這一時(shí)刻既表示1天的結(jié)束，又表示第2天的開始。接下來，筆者讓學(xué)生思考：鐘面外圈的數(shù)表示什么？外圈的數(shù)和相對(duì)應(yīng)的內(nèi)圈的數(shù)之間有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)這一問題展開交流探究后認(rèn)為，鐘面外圈的數(shù)是將內(nèi)圈的數(shù)加上12，按24時(shí)計(jì)時(shí)法表示的。那么如何運(yùn)用24時(shí)計(jì)時(shí)法得出普通計(jì)時(shí)法的時(shí)刻呢？學(xué)生自主探討后發(fā)現(xiàn)，只要知道24時(shí)計(jì)時(shí)法的時(shí)間，減去12就可以得出普通計(jì)時(shí)法的時(shí)刻了。

通過層層設(shè)疑問難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)了，一步步深入探究，不但能夠自主體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，而且通過獨(dú)立思考能找到問題解決的辦法，從而深刻理解24時(shí)計(jì)時(shí)法的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

三、善用課堂平臺(tái)，加強(qiáng)思維拓展

數(shù)學(xué)來源于生活，并扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)師生共同探究的舞臺(tái)，也是將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來的有效平臺(tái)。教師要充分發(fā)揮這一平臺(tái)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題，并進(jìn)行思維拓展。

如教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》時(shí)，筆者出示一組習(xí)題，讓學(xué)生思考：1.一塊長(zhǎng)方形的臺(tái)布，長(zhǎng)5分米，寬4分米，在它的四周繡上花邊。花邊長(zhǎng)多少分米？（鞏固舊知，讓學(xué)生熟練運(yùn)用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式）

2.一個(gè)長(zhǎng)方形花壇的周長(zhǎng)是16米，長(zhǎng)是5米，寬是多少米？

3.要用一段長(zhǎng)16分米的鐵絲圍成一個(gè)寬3分米的長(zhǎng)方形，該怎么圍？

這三道練習(xí)題，從三個(gè)層次提供給學(xué)生理解和掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)這一知識(shí)的機(jī)會(huì)，第一道題是讓學(xué)生掌握并運(yùn)用公式；第二道題讓學(xué)生從周長(zhǎng)的意義入手，熟練運(yùn)用計(jì)算公式；第三道題讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況，加深對(duì)周長(zhǎng)這一概念本質(zhì)的理解。

總之，教師只有讓學(xué)生深入課堂，深入體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，才能感受到數(shù)學(xué)的魅力，更加主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，從而深刻領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

（責(zé)編 林 劍）