韋秀云

【關(guān)鍵詞】快樂課堂 教學(xué)模式 利弊

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

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快樂課堂教學(xué)改革的宗旨，就是把課堂教學(xué)中的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，把“填鴨式”變成“自主式”，把“講解式”變成“自主探索式”的教學(xué)模式。這種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，在學(xué)校和社會(huì)上引起了較大的反響。2012年秋季學(xué)期，在河池宜州市教育局的布署下，宜州市第二小學(xué)作為市級(jí)唯一的小學(xué)試點(diǎn)學(xué)校，開展了“宜人教育·快樂課堂”的教學(xué)模式改革。多年來，學(xué)?？鞓氛n堂改革取得了一定經(jīng)驗(yàn)，并探索出以“學(xué)生獨(dú)立自學(xué)→結(jié)對(duì)子互學(xué)→小組探究→展示提升→達(dá)標(biāo)檢測(cè)→總結(jié)反思”為基本流程的教學(xué)方法。筆者作為試點(diǎn)學(xué)校的語文教師，親身經(jīng)歷了整個(gè)教學(xué)改革過程，現(xiàn)就我校快樂課堂語文課教學(xué)流程及存在的一些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、快樂課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

快樂課堂教學(xué)模式對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)效率起到了良好的促進(jìn)作用，概括起來有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：1.拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。課堂采用新的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向、雙向交流，改變?yōu)閹熍c生、生與生之間的多向交流，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。教學(xué)為學(xué)生提供更為輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到愉快的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。2.激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，在傾聽別人的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)對(duì)比自己的不足之處，激發(fā)了探究新知的欲望。3.有利于提高學(xué)習(xí)效率。語文快樂課堂強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員要積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大家集思廣益，各抒己見，促進(jìn)同學(xué)之間互幫互學(xué)，為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.提高學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力。快樂課堂教學(xué)要求學(xué)生與學(xué)生之間，尤其是“幫扶對(duì)子”之間把自己已掌握的知識(shí)、技能教給其他成員。為了教得更清楚、透徹，這就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真地閱讀和研究、分析，其他學(xué)生也要做好充分的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自主學(xué)習(xí)能力也自然就得到很大的提高。在小組學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，并用語言表述出來，每一個(gè)同學(xué)都得到鍛煉，獲得交流展示的機(jī)會(huì)。

二、快樂課堂的分組教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案

快樂課堂以分組教學(xué)為主，每班分為6個(gè)小組，每組8到10人不等，學(xué)生按座位分小組面對(duì)面圍桌而坐。各小組推選一名正組長（行政組長），一名副組長（學(xué)習(xí)組長），組員分別擔(dān)任紀(jì)律組長、勞動(dòng)組長、衛(wèi)生組長、學(xué)科代表等，分組教學(xué)的目的是盡量使小組內(nèi)人人有事做，事事有人做。每次課前，教師根據(jù)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的導(dǎo)學(xué)方案。例如，在教學(xué)語文S版五年級(jí)上冊(cè)《“心正筆正”的柳公權(quán)》一課前，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，首先提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）正確認(rèn)識(shí)和書寫“欽、溺、袍、惹”等15個(gè)生字及課后詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)柳公權(quán)對(duì)中國書法藝術(shù)的影響及其正直、敢言的良臣形象；（3）結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子的深刻含義。其次，列出具體的學(xué)習(xí)程序，通過“學(xué)習(xí)字詞、初讀課文、品讀感悟、拓展延伸和回顧學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)”五個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步深入課文教學(xué)。

三、快樂課堂的教學(xué)流程

在語文快樂課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，再按流程完成如下教學(xué)工作。

（一）讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)

在每一教學(xué)內(nèi)容開課前，教師將設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)與問題的引領(lǐng)，自主閱讀文本、查閱資料，獨(dú)立思考等，并嘗試解決導(dǎo)學(xué)案中的基本問題。如課文《“心正筆正”的柳公權(quán)》的導(dǎo)學(xué)案中要求學(xué)生品讀感悟“用筆在心，心正則筆正”的含義，學(xué)生難理解的內(nèi)容可以留白，有疑惑的問題用雙色筆進(jìn)行標(biāo)注，待到“結(jié)對(duì)互學(xué)”或“小組探究”的后續(xù)環(huán)節(jié)中解決。

（二）結(jié)對(duì)互學(xué)

學(xué)生自學(xué)遇到問題需要解答時(shí)，可通過結(jié)對(duì)互學(xué)共同討論解決。學(xué)生結(jié)對(duì)互學(xué)有兩種情況：一種是同質(zhì)結(jié)對(duì)，又稱“交流對(duì)子”，即小組中同一層次水平的學(xué)生結(jié)成對(duì)子互學(xué)、共同研討；另一種是異質(zhì)結(jié)對(duì)為“幫扶對(duì)子”，由教師指定學(xué)習(xí)水平不在同一層次的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，學(xué)優(yōu)生幫扶學(xué)困生。學(xué)生在結(jié)對(duì)互學(xué)中仍然無法解決的問題可留到小組探究環(huán)節(jié)共同解決。

（三）小組探究

在學(xué)科組長的主持下，各學(xué)習(xí)小組先就結(jié)對(duì)互學(xué)中未解決的問題作進(jìn)一步探討，再就已經(jīng)解決問題的方法、思路、步驟與結(jié)果等進(jìn)行交流，并在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。在小組探究中還是解決不了問題的，則留到小組展示或全班展示環(huán)節(jié)依靠集體的力量進(jìn)行解決。

（四）小組展示和全班展示提升

在小組展示前，學(xué)生要進(jìn)行預(yù)展。預(yù)展由小組長組織分工、組內(nèi)預(yù)展，預(yù)展結(jié)束后再面向全班展示。預(yù)展是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)互學(xué)、小組探究后，各小組組通過抽簽或其他方式領(lǐng)取展示內(nèi)容，由小組長組織成員展示，主要解決學(xué)生自學(xué)和結(jié)對(duì)互學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)中未解決的問題，為全班展示環(huán)節(jié)做鋪墊。全班展示是快樂課堂最精彩、最靈動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行深入探究之后，將自己或本組成員的探究結(jié)果用簡潔生動(dòng)的方式展示出來，再由聽展的同學(xué)質(zhì)疑、補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入，完善學(xué)生的認(rèn)知，提升思維能力。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)和反思

達(dá)標(biāo)檢測(cè)是快樂課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的考評(píng)環(huán)節(jié)，也是學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，即展示結(jié)束后，教師用3至5分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)，了解他們對(duì)本課知識(shí)與技能的理解和掌握情況，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題和分析問題的能力。檢測(cè)后，教師要對(duì)檢測(cè)成績進(jìn)行分析、記錄，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)。各小組展示結(jié)束后，教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，檢查課前出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

四、快樂課堂教學(xué)存在的主要問題

快樂課堂教學(xué)法得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，但由于教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和掌握程度不同，學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平也會(huì)對(duì)快樂課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。首先，小組合作的優(yōu)勢(shì)沒有得到充分發(fā)掘。新的課堂教學(xué)只是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組學(xué)習(xí)停留在形式上。組內(nèi)交流較多，組間交流少，學(xué)生大多獨(dú)自學(xué)習(xí)沒有真正討論與合作，沒有充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果僅僅反映了個(gè)人水平。其次，學(xué)生參與程度不均衡。學(xué)優(yōu)生參與機(jī)會(huì)多，學(xué)困生成了聽眾，沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。一些小組在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，由于學(xué)生面對(duì)面而坐，“開小差”時(shí)不易被教師發(fā)現(xiàn)，這種情況比起班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。再次，小組成員人數(shù)過多，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度參差不齊，教師無法顧及每個(gè)學(xué)生，教學(xué)組織工作難度大，小組長沒有管理好小組活動(dòng)，個(gè)別學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，不遵守規(guī)則。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你一言我一語；有的小組只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)等。

五、應(yīng)對(duì)策略

（一）教師要把握好關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)

語文教學(xué)組織快樂課堂學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師的素質(zhì)和教學(xué)水平都提出了更高的要求。教師要有高度的責(zé)任感，必須深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中掌握好關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，控制好教學(xué)節(jié)奏，絕不能聽之任之。如《“心正筆正”的柳公權(quán)》一課的導(dǎo)學(xué)案中，要求學(xué)生在小組討論階段理解“用筆在心，心正則筆正”這句話的含義，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出體現(xiàn)柳公權(quán)“心正”的句子，體現(xiàn)“筆正”的句子，理解句子的含義。學(xué)生只要理解了“這是柳公權(quán)在勸諫穆宗皇帝時(shí)道出的寫字和做人的關(guān)系，只有心正才能寫出好字來，也只有心正才能把國家治理好”即可，不能任由學(xué)生討論開去。

（二）導(dǎo)學(xué)案要精練而有導(dǎo)向性

在快樂課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”“指南針”，其突出重點(diǎn)是教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案、練案”和綜合性評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)能夠結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)增長知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)充分反映知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和教材的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有明確的自學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題要緊扣教材，注意引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文和相關(guān)資料獲得答案，不宜設(shè)置太多的思考題，以免學(xué)生失去自學(xué)的興趣。

（三）教師要注意傾聽，適時(shí)點(diǎn)撥

快樂課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其主要亮點(diǎn)在于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、交給學(xué)習(xí)小組，但是教師的角色是不變的，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生間的交流情況，在全班展示環(huán)節(jié)有內(nèi)容不完整的要及時(shí)補(bǔ)充，學(xué)生交流完成后要進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生并給予鼓勵(lì)和幫助，這樣的課堂才能使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

在語文快樂課堂中，教師成為課堂真正的組織者、合作者、參與者與幫助者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生共同建立起合作學(xué)習(xí)意識(shí)，師生一起探討各種觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論和對(duì)話，通過觀點(diǎn)的交鋒與思維的碰撞，課堂氣氛活躍而不再枯燥無味，實(shí)現(xiàn)快樂的教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）