陳才華

【關(guān)鍵詞】造句 教學(xué) 思考 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

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遣詞造句是寫(xiě)好作文的起點(diǎn)，造句是培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)組織句子的一種最為簡(jiǎn)單有效的訓(xùn)練方式。但是，從學(xué)生的造句情況來(lái)看，結(jié)果卻不甚理想，不少學(xué)生缺乏造句興趣，瞎編亂造嚴(yán)重，缺乏真實(shí)性；句子內(nèi)容不夠生動(dòng)、形象、豐富；句子結(jié)構(gòu)單一，大多以陳述句為主，呆板無(wú)趣。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何才能在落實(shí)語(yǔ)用的同時(shí)，讓學(xué)生造出靈性、有張力，更加豐富多彩的句子呢？

一、深入語(yǔ)境，遷移對(duì)比，在語(yǔ)境中理解

學(xué)生造句困難的主要原因是造句訓(xùn)練與文本語(yǔ)境脫節(jié)，致使學(xué)生在造句時(shí)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。為了使造句訓(xùn)練真正有效，讓學(xué)生造出好句子，教師要結(jié)合詞語(yǔ)所處的語(yǔ)境，把造句訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)之中，引領(lǐng)學(xué)生悉心揣摩。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《變色龍》一課時(shí)，教師要求用“名副其實(shí)”造句。由于學(xué)生對(duì)“名副其實(shí)”這個(gè)詞語(yǔ)的理解還不到位，無(wú)法準(zhǔn)確地造句。為了降低造句難度，教師可以讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行訓(xùn)練。

師：自由默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)變色龍名副其實(shí)的句子，并想一想我們常用“名副其實(shí)”來(lái)形容什么？（生邊讀邊畫(huà)）

師出示句子：①朋加莎抓起變色龍，先……接著……我們親眼看到……再把……又從棕色變回淺灰色。變色龍，果然名副其實(shí)。②變色龍，會(huì)變色，名副其實(shí)。

師：比較上面這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)好，為什么？

生：第一個(gè)句子好，因?yàn)檫@個(gè)句子把變色龍“名副其實(shí)”的原因清楚地表達(dá)出來(lái)了，使人一目了然。

師：非常好！那么，你們能仿照這樣的句式用“名副其實(shí)”造一個(gè)句子嗎？（學(xué)生反饋交流。）

從上述教學(xué)片段可以看出，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)不能人為地把詞語(yǔ)訓(xùn)練和文本教學(xué)分割開(kāi)來(lái)。對(duì)于這一課中的“名副其實(shí)”“繪聲繪色”等詞語(yǔ)，教師應(yīng)從詞語(yǔ)的本意出發(fā)，還原文本語(yǔ)境，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推想詞語(yǔ)的引申義，再通過(guò)對(duì)比遷移、仿寫(xiě)句式，順利實(shí)現(xiàn)由理解到運(yùn)用的質(zhì)的飛躍，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的敏感度。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拓展溯源，在情境中運(yùn)用

在造句訓(xùn)練中，學(xué)生造出的句子平淡無(wú)新意，究其原因就是學(xué)生造句時(shí)脫離了具體的情境。要讓學(xué)生造出的句子更加生動(dòng)、鮮活，教師就要在教學(xué)中創(chuàng)造生動(dòng)形象的情境，激發(fā)學(xué)生的造句熱情。例如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)《蒲公英》一課時(shí)，教師要求學(xué)生用“囑咐”一詞造句。由于這個(gè)詞的語(yǔ)義比較抽象，為了避免學(xué)生機(jī)械學(xué)詞的弊端，筆者采用了創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的方式激發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)。

師：有感情地朗讀“太陽(yáng)公公看見(jiàn)了，親切地囑咐他們……”這句話(huà)，句子中有“囑咐”一詞，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“囑咐”一詞的理解？

生1：囑咐就是再三叮囑，生怕別人忘記了。

師：說(shuō)得真好，那么，在生活中，有人這樣囑咐過(guò)你嗎？

生2：星期天我出去玩時(shí)，媽媽總是囑咐我“要看車(chē)，要注意安全，要和小朋友們和睦相處”。

生3：我去接開(kāi)水喝，爸爸囑咐我“小心，別燙著”。

生4：考試之前，老師嚴(yán)肅地囑咐我們“答題一定要認(rèn)真”。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，讓學(xué)生自然而然地用上“囑咐”一詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)，造出來(lái)的句子更加鮮活、靈動(dòng)，富有新意。

三、變式重組，一詞多句，在訓(xùn)練中提升

在學(xué)生理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生造出來(lái)的句子更加豐富多彩，教師還要注重讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的造句訓(xùn)練，比如變換詞語(yǔ)在句子中的位置、改變常用的句式等讓學(xué)生靈活造句。教學(xué)只有不斷變換形式，才能開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生造出更加生動(dòng)、形象、具體的句子來(lái)。例如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)《翻越遠(yuǎn)方的大山》一課中，要求用“祝賀”一詞造句。由于這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生比較好理解，筆者就采取了多種形式的造句訓(xùn)練，以達(dá)到在運(yùn)用中提升學(xué)生造句能力的目的。

師：“干得漂亮，祝賀你！”多么簡(jiǎn)短有力的話(huà)語(yǔ)，又是多么的鼓舞人心，你能用“祝賀”一詞說(shuō)一句話(huà)嗎？

生1：張明在乒乓球比賽中獲得了冠軍，值得我們祝賀。

生2：今天是小華的生日，同學(xué)們紛紛向她表示祝賀。

師：剛才大家在用“祝賀”造句的時(shí)候大都把這個(gè)詞語(yǔ)放在句尾，你能把它換個(gè)位置嗎？

生3：今天是華龍商場(chǎng)開(kāi)業(yè)的日子，前來(lái)祝賀的人很多。

師：非常好，那么你能不能結(jié)合感嘆或是疑問(wèn)的語(yǔ)氣用上“祝賀”一詞說(shuō)一句話(huà)呢？

生4：“畫(huà)得真好，祝賀你！”

生5：這件事值得祝賀嗎？

在這個(gè)教學(xué)片段中，為了使學(xué)生的思維不局限于單一形式，教師巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的造句訓(xùn)練，豐富了句子的形式，落實(shí)了語(yǔ)用訓(xùn)練的目標(biāo)。

總之，要使學(xué)生寫(xiě)好一段通順的話(huà)，教師就必須加強(qiáng)寫(xiě)句子的指導(dǎo)與訓(xùn)練，鞏固所學(xué)的生字詞，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力和表達(dá)能力。

（責(zé)編 楊 春）