雷亮 張玉雪

摘要：隨著我國(guó)教育體制的不斷變革，新課改的不斷深化，教學(xué)質(zhì)量日益提高，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的全面型人才做出了重要貢獻(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，提問是在課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，增加師生交流的重要途徑。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，通過有效、有趣的提問，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的提問方式進(jìn)行了探討，通過對(duì)提問的巧妙運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：提問；趣味性；目的性；銜接性

【中圖分類號(hào)】G633.51

借用陶行知先生的名言“智者問得巧，愚者問得笨”，可以明顯感覺到提問是一種有技巧的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問是技巧性與藝術(shù)性并存的課堂活動(dòng)，是師生交流的重要方式。只有利用好課堂提問，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、高效課堂模式下課堂提問的問題綜述

在新課改的大環(huán)境下，各個(gè)學(xué)校不斷針對(duì)新課程改革的具體要求，不斷對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，以建立完善的“高效課堂”模式，并在教育教學(xué)中不斷推廣高效課堂模式。在實(shí)踐操作過程中，為了追求形式上的高效課堂，很多老師通過提問的方式來(lái)讓“學(xué)生成為課堂的主體，教師為主導(dǎo)”，“充分激發(fā)學(xué)生思維，活躍學(xué)生思維”，甚至相當(dāng)一部分教師把課堂中的多提問作為主要手段，但效果甚微，甚至于整堂課在一問一答中度過。因此，如何在課堂中有效的提問，應(yīng)值得教師深思探究。

二、用好課堂提問的理論依據(jù)

《2011版》新課標(biāo)中說：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。設(shè)計(jì)必要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、交流、反思等，感悟知識(shí)的形成和應(yīng)用，促使學(xué)生主動(dòng)地不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。因此，合理的安排問題、合理的提出問題是有效途徑[1]。

三、構(gòu)建高效課堂過程中沒有用好提問的具體表現(xiàn)

1. 問題干澀，缺乏興趣性

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形成的科學(xué)。在教學(xué)過程中，干澀無(wú)味的問題引不起學(xué)生興趣，又如何能讓學(xué)生積極參與、積極思考呢？在教學(xué)實(shí)踐中，教師所設(shè)計(jì)的課堂提問要么過于簡(jiǎn)單，答案很明顯，很直接，要么就是枯燥無(wú)味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2. 問題過多，缺乏思維性

在課堂教學(xué)過程在，部分教師片面認(rèn)為，學(xué)生不斷的動(dòng)（口動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)），即體現(xiàn)了學(xué)生為課堂的主體。教學(xué)過程中“狂轟濫炸”般把問題拋給學(xué)生，特別是沒有值得“思考的問題”，這種做法，既讓學(xué)生疲于應(yīng)付，耗時(shí)費(fèi)工，又沒讓學(xué)生思維真正的活躍起來(lái)[2]。

3. 問題坡度過大，缺少銜接性

在教學(xué)中，教師為了讓小組合作模式呈現(xiàn)，往往會(huì)拋出一個(gè)坡度過大的問題，讓學(xué)生討論思維。而學(xué)生一臉茫然，無(wú)從下手。例如：在《圓周角》這節(jié)課中，教師剛剛引導(dǎo)學(xué)生研究出性質(zhì)后，提出一個(gè)問題，在求角的度數(shù)時(shí)，你應(yīng)如何思考呢？這個(gè)問題就缺少銜接性，同時(shí)坡度過大。

四、用好提問的有效途徑分析

1. 課堂提問要具有趣味性

教師提問的問題必須具有親和力。問題的設(shè)計(jì)必須聯(lián)系生活，以學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，構(gòu)建問題力求有新意，盡可能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)該首先要保證問題具有趣味性，通過創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、合理的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，用具有趣味性的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題。比如關(guān)于兩直線垂直的這一數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可以將思維切入點(diǎn)定位k1k2=-1，也可以從向量角度和三角形角度進(jìn)行切入，從而幫助學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生課堂的“互動(dòng)---生成”[3]。

2. 課堂提問要具有針對(duì)性

問題的設(shè)計(jì)必須達(dá)到目標(biāo)明確，必須亦明確的糾錯(cuò)功能。“問題”設(shè)計(jì)的針對(duì)性不是表現(xiàn)在對(duì)課堂提問的提問設(shè)計(jì)，而且也包括對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)中存在的問題。還是關(guān)于兩直線垂直的例子，老師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)該充分保證問題具有針對(duì)性，從而保證所學(xué)的數(shù)學(xué)思想也數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有針對(duì)性地運(yùn)用起來(lái)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思維能力。

3. 課堂提問要具有層次性

教師要吃透教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的重要思想方法可設(shè)計(jì)分層滲透式問題。具體來(lái)說是要結(jié)合具體的內(nèi)容對(duì)不同水平的學(xué)生采取分層設(shè)計(jì)問題，逐步滲透數(shù)學(xué)思想和方法。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)該要保證問題具有層次性，按照一定的邏輯順序，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，充分尊重學(xué)生的思維發(fā)育特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

4. 課堂提問要具有探究性

讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究性的學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)提出的新要求。探究性問題正是新課標(biāo)理念的產(chǎn)物。此類問題題型廣，形式活，給學(xué)生提供研究問題的背景，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

結(jié)語(yǔ)：

總之，課堂提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑問，從而引起積極的思考。因此充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，使課堂提問真正激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。通過對(duì)課堂提問的合理利用，課堂教學(xué)會(huì)更加符合新課改要求，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王春.語(yǔ)文老師如何用好“提問”這根魔法棒[J].試題與研究（新課程論壇），2013，（29）：44.

[2] 盧正芝，洪松舟.教師課堂提問有效性提升的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2010，（11）：64-67.

[3] 黃偉.實(shí)現(xiàn)溝通與交流：課堂提問教學(xué)價(jià)值新解[J].教育科學(xué)研究，2010，（1）：54-58.