韋惠光

摘要：隨著素質(zhì)教育的貫徹落實，在教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中人們愈來愈重視教師的主動性和創(chuàng)造性。反思是教師捕捉、活化經(jīng)驗，賦予教學(xué)實踐意義的過程。在新課標(biāo)改革的背景下及透析教學(xué)反思的水平基礎(chǔ)上，本研究將探討教學(xué)反思對專業(yè)成長的意義。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué)反思 探討

【中圖分類號】G652

前言：反思是人類獨有的一種思維活動。本文所說的反思與平常所說的靜坐冥想、回憶漫想不同，是一種需要非常認真思索甚至是付出很大努力的過程。反思常被人們等同“內(nèi)省”，亦是描述、理解、體會和感悟自己過去的思想、心理感受和自身體驗過的情景從而總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)的過程。重視反思，對人的自身發(fā)展占據(jù)重要的地位，具有十分重要的意義。持續(xù)進行教學(xué)反思是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的關(guān)鍵過程。教學(xué)反思是再學(xué)習(xí)活動，是很有益處的思維活動。教師通過反思自我觀察、內(nèi)省跟探索自身的教學(xué)行為并改進完善自我的教學(xué)實踐。教學(xué)反思不是簡單總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗 ，是在教學(xué)過程中，觀察、分析與解決問題的活動，是長期堅持的行為習(xí)慣。

一、教學(xué)反思的由來、定義

反思在語義上與反省相當(dāng)。這里所指的“省”是回望、檢查、反省自己，改正不足之處的行為。中國在很早的時候，“反省”觀念便有所萌芽?！墩撜Z》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”都可看出反思在道德修養(yǎng)中具有重要的作用。反省是儒家弟子的自我要求，他們用反思來促進自身的發(fā)展。

在西方，認識和反省自身行為的源頭可以追溯到亞里士多德和柏拉圖時代。較早探討反思現(xiàn)象的洛克認為反思是一種獲得心靈的反觀自照，是指心靈異于感覺得來的觀念。最早把反思引進教學(xué)的是美國知名教育家杜威，而教學(xué)反思真正作為教學(xué)理念是興起于二十世紀(jì)八十年代的西方發(fā)達國家。同時代的舒恩認為專業(yè)工作者能夠通過反思在工作中構(gòu)造或者重新構(gòu)造所遇到的問題并能在此背景下更深入地探究問題。近幾十年，西方國家的人們愈來愈多地引用“教學(xué)反思”一詞并影響到其它國家的教育。而今，“反思性教學(xué)”及“反思型教師”成為國際教師教育改革的重要指引方向。

隨著新課程教育改革的全面推行，我國教育界開始探究、實踐同時教學(xué)反思也變成教師專業(yè)成長必不可缺的重要環(huán)節(jié)。教師通過課程互動在反思中成長。在持續(xù)深化與發(fā)展的過程中，教學(xué)反思扮演重要角色。它與唯物辯證主義的“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識論是相符合的。通過教學(xué)反思，教師對原有的教學(xué)經(jīng)驗進行審視、修正、強化的思維加工，去其糟粕，取其精華，更好地完善教學(xué)經(jīng)驗，提升自我。不斷反思教學(xué)實踐及歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗是教師的專業(yè)成長過程。教學(xué)反思是教師把自己的教學(xué)活動過程當(dāng)作思考對象并于此審視和分析自己的所作所為及所產(chǎn)生的結(jié)果，是促進教學(xué)能力發(fā)展和提升課堂教學(xué)水平、教師專業(yè)水平的途徑，也是推進教師專業(yè)成長的階梯。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容、要求

進行教學(xué)反思要教師能夠細致具體地回想自己教學(xué)活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并對教學(xué)事件有較詳細具體的記錄和描述，奠定好全面思考的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上，條理化、理性化、邏輯化思考的內(nèi)容，進而提升思考的高度，明確從今以后教學(xué)實踐所需要改進的一個方向。

1.教學(xué)反思的內(nèi)容

探究和解決在課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題是教師教學(xué)反思的一個基本出發(fā)點。教學(xué)的目標(biāo)、組織、內(nèi)容、教學(xué)的方法策略、師生之間的互動都是屬于教學(xué)反思的范疇。通過對課堂教學(xué)好的與不足的地方的反思，能更好地發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，有利于教師了解自身教學(xué)情況，對知識與技能等查漏補缺。教師如果能持之以恒地進行教學(xué)反思不但可以積累教學(xué)經(jīng)驗、探究教學(xué)規(guī)律，還可以形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。

教師是該重視教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考試形式，還是學(xué)生性格、情緒、興趣的培養(yǎng)與控制，這是一個現(xiàn)代教學(xué)教育思想轉(zhuǎn)變的問題。但是反思具有情境性與不確定性，所以教學(xué)反思沒有一個標(biāo)準(zhǔn)模式。要結(jié)合實際，具體情況具體分析。

教學(xué)反思可看成是課的外延。互補說課，是“說課—備課—授課—反思”的一個完整程序的形成。在一節(jié)課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極反思怎樣達到教學(xué)目標(biāo)，效果好不好，學(xué)生的積極性又怎樣，符不符合教學(xué)的要求，這些都是教學(xué)實踐中所會出現(xiàn)的問題，也是教學(xué)反思的內(nèi)容。教師及時思考與分析教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，并找出關(guān)鍵點，揭示影響教學(xué)的原因，并不斷地記錄進教學(xué)反思之中，持之以恒，是一個豐富提升自身教學(xué)經(jīng)驗的重要途徑。

2.教學(xué)反思的要求

（1）精：教學(xué)反思要簡明扼要，言簡意賅。它不是長篇大論、流水賬，是對具體教學(xué)情況的描述和分析。透過表象，探索出內(nèi)在規(guī)律。

（2）緊：教師要及時進行教學(xué)反思。時間一久，便會淡忘教學(xué)過程中所出現(xiàn)的一些情況。教師授完課后能及時把教學(xué)靈感記錄下來是最好的。反之，可能會有相差甚遠的效果。

（3）重：即突出重點。在課時指導(dǎo)下寫教學(xué)反思，在教學(xué)中，探索研究什么要有個度量。這樣子在教學(xué)過程中便會有所留心及側(cè)重，亦能目標(biāo)明確，重點突出。而探索記錄的內(nèi)容重點則能成為再實踐的材料。

三、教學(xué)反思的作用、意義

1.促進教師的經(jīng)驗累積與提升。教師通過反思教學(xué)行為，并在實際的教學(xué)過程中改善教學(xué)行為，提升自身的教學(xué)水平。只有通過教學(xué)反思的教學(xué)經(jīng)驗才能減少其狹隘性，具有較好的意識性與系統(tǒng)性。反之，可能會只是膚淺的認識并讓教師產(chǎn)生閉鎖的心態(tài)妨礙教師的專業(yè)成長。思考所出現(xiàn)的教學(xué)事件，能提煉具有價值的教學(xué)理念，并能將教師的教學(xué)經(jīng)驗上升成為具有一定高度的理論，促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

2.加速教師的專業(yè)化進程。教學(xué)觀念跟能力是教師專業(yè)成長的前提與基礎(chǔ)，而反思便是助推器。教師教學(xué)中的設(shè)計、實踐與反思，既是提升效益的有力途徑，也是凝練教師特色風(fēng)格的有效工具。教學(xué)反思讓教師由關(guān)注教案到關(guān)注教學(xué)案例的轉(zhuǎn)變，提升其教學(xué)實踐的智慧，促進教師自身的專業(yè)成長。

四、結(jié)束語

作為主體的教師通過教學(xué)反思來優(yōu)化教學(xué)，從中獲得印象深刻的歷練。讓教師的教學(xué)參與更積極、主動、專業(yè)。只有不斷通過反思，教師才能在審視、修正、強化等的思維加工中完善原始的教學(xué)經(jīng)驗，去偽存真、去粗取精，提煉、升華經(jīng)驗，不斷豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)。

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