朱業(yè)標

〔關(guān)鍵詞〕班級管理；平行教育影響；集體；個人

“平行教育影響”是由前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在確立“尊重與要求相結(jié)合”的總的教育原則下，促進學(xué)生成為教育主體的基礎(chǔ)上提出的，其實質(zhì)在于要求教師通過集體來影響個人。它是教育和影響個人的一種形式，以集體為教育對象，通過集體來教育個人。教育者對集體和集體中每一個成員的教育影響是同時的、平行的。

一、 案例介紹

周五下午，組長樓某來找我，很委屈地說她不想當(dāng)組長了。她的話讓我吃了一驚，因為她是老師們公認的負責(zé)、有管理能力的好組長！

等她冷靜下來，她說，周四自修課郭某在教室里大聲喧嘩，她去管，可郭某不僅說了很難聽的話，還用粉筆打她；周日晚上，她向我反映有幾個同學(xué)在教室里織毛衣，我處罰了那幾個同學(xué)后，其中有一個同學(xué)私下里說她喜歡到老師面前告狀，還說了一些比較難聽的話。類似的事情以前也屢屢發(fā)生，再加上平時一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不遵守紀律的現(xiàn)象，我就直接批評她為什么不去管。

我沒有立即回復(fù)她，周二晚自習(xí)，我進行了一次民主選舉，結(jié)果小組8個同學(xué)中有7票支持樓某繼續(xù)當(dāng)組長。同時我組織全班同學(xué)，對樓某勝任組長的優(yōu)勢及有待改善的地方，進行無記名調(diào)查。下課后，我把她叫到辦公室，把調(diào)查結(jié)果慎重地交給了她。結(jié)果顯示同學(xué)們都支持她，對她的工作是肯定的。同時，我召開班委會，和她共同探討了針對某些違紀事件的管理經(jīng)驗。

這件事后，我發(fā)現(xiàn)樓某比以前更負責(zé)、更有自信了。

二、案例分析

在班級管理中，傳統(tǒng)教育往往采用學(xué)生教育模式，忽略了學(xué)生集體強大的教育力量，也忽略了學(xué)生集體的參與應(yīng)是促進學(xué)生教育發(fā)展的一條重要途徑。基于以上案例的價值，筆者認為是馬卡連柯集體主義教育的“平行教育影響”所賦予的功效。

集體是個人的教師，把集體作為教育對象，在教育集體的同時通過集體去教育個人。組長樓某的委屈，不僅僅來自她對自己的權(quán)利、責(zé)任的動搖，也是對自己班級管理行為有效性的懷疑。民主選舉，是集體對組長樓某管理能力的重新確認。有效的教育，要考慮到集體對個人的影響。集體是教育的基礎(chǔ)，同時，也是教育的手段。

個人是集體的個人，把個人作為教育對象，在教育個人時也應(yīng)通過對個人的教育影響集體。民主選舉，在給組長樓某一種肯定、自信、積極影響的同時，也對集體中其他個人產(chǎn)生影響。

教育只有兼顧集體中的每一個人及個人所屬的集體，才能培養(yǎng)出真正的集體主義者。比如，針對組長樓某對自我管理能力的懷疑，班主任可以先單獨找其談話，做好思想工作，然后再以集體投票、討論等形式，讓學(xué)生來討論其是否勝任組長及需改善的地方。這樣有利于幫助樓某確立自信，同時也夯實了學(xué)生自我教育的陣地——集體。

三、教育策略

1. 樹立“平行”觀念

從哲學(xué)的角度看，班級、小組及其組成成員是辯證統(tǒng)一的，它們既可以同時作為教育目的，又可以同時作為教育對象。每一項針對學(xué)生的教育教學(xué)活動應(yīng)起到既教育集體又教育個人的效果。馬卡連柯說，每當(dāng)我們給個人一種影響的時候，這影響必定同時應(yīng)當(dāng)是給集體的一種影響。相反，每當(dāng)我們教育集體的時候，也應(yīng)當(dāng)讓其成為對于組成集體的每一個人的教育。在這一模式中，組長甚至是班主任都不再是教育的主體，而只是班級管理活動中的一員。關(guān)注集體與個人教育的“平行”，充分利用對集體的教育來對個人施加影響，給予了學(xué)生成長的時間和空間。同時，學(xué)生個體也因體驗到自我也是教育主體而變得更加容易理解和接受，從而提高了教育的實效性。

2. 構(gòu)建平行教育模式

在寄宿制中職學(xué)校里，實行以寢室為小組的班級管理，衍生了許多班級小集體。推行學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生和文體活動等四項任務(wù)的小組班級管理循環(huán)，有目的、有計劃、主動地推進四環(huán)節(jié)“自我認識、自我設(shè)計、自我踐行及自我評價”等自我教育實踐；落實小組捆綁考核，完善小組獎懲制度，是“平行教育影響” 理論的具體應(yīng)用。捆綁考核，將比賽中的喜、憂、對、錯還給小組中的個人和個人所屬的小組。小組競賽成績的優(yōu)秀或落后，獎罰均采用集體影響的形式。“一榮俱榮，一恥俱恥”，既發(fā)揮學(xué)生之間的平行影響，又充分利用學(xué)生群體資源，開發(fā)學(xué)生的心智潛力，達成對集體和個人的平行影響；并且學(xué)生在受教育過程中所受到的教育是完全內(nèi)化的，能切實達到教育的目的。

3.建立平行教育班集體

要發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能，首先要耐心組織、精心培養(yǎng)一個具有明確的政治方向和共同的奮斗目標，有健全的組織機構(gòu)，有一個團結(jié)一致的由關(guān)心集體的積極分子組成的領(lǐng)導(dǎo)核心，有正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，有嚴格的規(guī)章制度和嚴明的紀律，朝氣蓬勃、團結(jié)友愛的堅強的班集體。其次，要善于發(fā)揮班集體的教育作用。班集體、小組一旦形成，就成為一種巨大的教育力量，因此要充分發(fā)揮班集體、小組的教育和管理作用。管理者在工作中，要面向集體，并通過集體影響和教育個別學(xué)生。這就是說，管理者應(yīng)當(dāng)充分利用集體的目標，集體的各項要求，集體的輿論等，使之成為教育因素，激勵學(xué)生向上。同時還得加強個別教育，因為個別教育和集體教育是相輔相成的，強調(diào)教育集體并不否定對學(xué)生的個別教育。個別教育的好壞，也會影響集體的鞏固和發(fā)展。個別教育，不是僅僅指對后進生的教育，對尖子學(xué)生也應(yīng)施以個別教育。

實行中職小組班級管理衍生了許多平行的班級小集體。小組作為班級學(xué)生群體的最基本單位，它們生龍活虎、朝氣蓬勃的青春氣息，孕育和萌發(fā)出一股股生機勃勃的新生力量。能否真正運用平行教育影響，通過教育小組來影響學(xué)生個體是提升小組班級管理效能的基礎(chǔ)和保障。

（作者單位：浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校， 永康，321300）

編輯/馬茜元 終校/于 洪endprint