摘 要:以大學(xué)英語課程教學(xué)要求為指導(dǎo),基于建構(gòu)主義理論,利用英語本族語語料庫資源,建立研究與實(shí)踐相結(jié)合的大學(xué)英語口語合作教學(xué)課堂。旨在采用現(xiàn)代技術(shù),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突出學(xué)生的主體性和自主性作用,以期提高大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;語料庫;大學(xué)英語口語;合作
1 引言
大學(xué)英語課程教學(xué)要求(2007)明確提出:高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。使英語的教與學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在線英語語料庫是基于計(jì)算機(jī)存儲、檢索及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于語言學(xué)研究的現(xiàn)代科技成果。近年來把其用于教學(xué)的研究和論文不少,但迄今大部分基于語料庫的語言教學(xué)研究主要關(guān)注書面語(趙曉臨 殷耀,2009),將在線英語語料庫用于大學(xué)英語口語教學(xué)的研究并不多見。本討論以建構(gòu)主義理論為依據(jù),嘗試在英語本族語語料庫與大學(xué)英語口語課堂教學(xué)之間進(jìn)行有效鏈接,創(chuàng)設(shè)研究性的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)新模式,這種模式以教材為主線,語料庫為輔助,教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者( Kafai & Resnik,1996 )。以期真正提高學(xué)生的英語口語能力,為他們今后能在國際會(huì)議和專業(yè)交流中發(fā)言及參加討論打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
2 英語語料庫預(yù)覽
語料庫(corpora)是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對海量自然語言材料進(jìn)行處理(包括預(yù)處理、語法自動(dòng)附碼、自動(dòng)句法分析、語義分析等)、存儲,以供自動(dòng)檢索(retrieval)、索引(concordance)以及統(tǒng)計(jì)分析的大型資料庫。OKeeffe A等在他們07年的書中提供了34個(gè)英語語料庫。有的英語語料庫已經(jīng)具備了一個(gè)好語料庫的三項(xiàng)最基本條件:規(guī)模(Size)、速度(Speed)以及詞性標(biāo)注(Annotation)。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼顧使用方便、經(jīng)濟(jì)適用的原則,選取下列三個(gè)英語語料庫,作為輔助口語教學(xué)主要運(yùn)用庫。
密歇根學(xué)術(shù)英語口語語料庫,由美國密歇根大學(xué)英語語言學(xué)院創(chuàng)建推出的小型語料庫。另外可以通過選擇默認(rèn)項(xiàng)對檢索詞進(jìn)行更具體的說話者屬性和文本屬性檢索。英國國家語料庫BNC詞容量包括國家和地方報(bào)刊,各類期刊雜志、理論書籍、通俗小說、大學(xué)論文、信件以及談話錄音文本等的綜合型語料庫。美國當(dāng)代英語語料庫COCA具有高達(dá)4億詞匯,涵蓋口語、小說、流行雜志、報(bào)紙和學(xué)術(shù)期刊五大類型的語料。
3 先于合作模式的建構(gòu)主義個(gè)體認(rèn)知
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支,該學(xué)習(xí)理論近年來在西方逐漸流行。建構(gòu)主義主張以學(xué)為中心,認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行簡單的知識傳遞,而是學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行自我知識建構(gòu)的過程。它突出了意義建構(gòu)中學(xué)生的主體性和自主性,使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)信息、主動(dòng)參與信息加工的主體和知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而教師也從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者( Kafai & Resnik,1996 )。建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗(yàn)心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識,認(rèn)為學(xué)習(xí)者不應(yīng)該等待知識的傳遞,而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建自己的知識,并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的課堂教學(xué),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義;教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去研究思考,并容造有利于能力訓(xùn)練的課堂氛圍,組織指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。
4 語料庫運(yùn)用于課堂教學(xué)構(gòu)架
在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程,進(jìn)而了解社會(huì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力(王守仁 陳新仁, 2008: 3)。學(xué)生從語料庫提供的數(shù)據(jù)中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教科書中沒有提到的語言現(xiàn)象,從而發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。針對研究性課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控。從而按照大學(xué)英語課程教學(xué)要求的個(gè)性化發(fā)展模式,改善單一教學(xué)模式,讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系,提高研究性學(xué)習(xí)的能力,最終實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)。
4.1 口語中的語料庫合作研究任務(wù)
課本中的材料包括書面材料和口語視頻材料都是理想化的對話模式。在這種理想化的模式中,交際總是有很順暢,學(xué)生的心理容易受到此類對話的牽引,一味地模仿理想化的對話,然而編者精心設(shè)計(jì)的理想對話中的真實(shí)度不夠,并不能為學(xué)生提供真實(shí)的對話場景,而是對真實(shí)對話進(jìn)行了一些刪節(jié),比如話語標(biāo)記語的運(yùn)用、不完整句子的使用。實(shí)際上在現(xiàn)實(shí)生活中話語標(biāo)記語雖不構(gòu)成話語的語義內(nèi)容,卻為話語的理解提供信息標(biāo)記,從而對話語理解起引導(dǎo)作用,包括部分連詞、副詞、感嘆詞以及某些短語或小句, “oh”, “well”, “now”, “then”, “you know”, “I mean”, “so”, “because”, “and”, “but”, “therefore”。教師應(yīng)布置學(xué)生在課前基于課本對話,在語料庫中檢索本族語者如何運(yùn)用某種特定的表達(dá)方式,通過對比課本對話與語料庫中的對話,加深對此表達(dá)方式在真實(shí)場景中運(yùn)用的理解。通過讓學(xué)生自己比較,合作尋找真實(shí)交談與課本對話模式間的差異,了解英語口語的特征,為實(shí)際運(yùn)用打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生在語料庫檢索課本對話中習(xí)語和俚語的表達(dá)方式,然后通過合作共同分析短語使用的場合及各場合使用的頻率,可加深對習(xí)語和俚語的理解,以便在運(yùn)用短語時(shí)妥帖得當(dāng)。
5 結(jié)語
英語語料庫進(jìn)課堂極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供了來自英語國家的豐富、自然的語言資源,充分滿足學(xué)生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。他們通過使用英語語料庫,帶著任務(wù)研究性地學(xué)習(xí),逐步建構(gòu)自己的語言知識體系,并通過合作交流,有效地激發(fā)學(xué)生的積極性,使那些英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求并同時(shí)有助于提高英語偏弱的學(xué)生的水平。
參考文獻(xiàn)
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[5]Kafai, Y. & Resnik,M. Constructivism in Practice:Designing, Thinking and Learning in a DigitalWorld[M]. Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum Associations,1996.
作者簡介
胡劉坤(1980-),女, 江西南昌人,南昌大學(xué)外國語學(xué)院講師,碩士,主要從事TESOL、語用學(xué)研究。
注:2013年南昌大學(xué)教學(xué)改革課題 “大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的ESP語體教學(xué)模式實(shí)踐研究”研究成果之一
2013年南昌大學(xué)人文社科課題“合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實(shí)踐與研究”研究成果之一
項(xiàng)目編號:13XYY02