摘 要：在學院著力改善現(xiàn)代化教學條件，多媒體課件制作理論的不斷完善，教學中課件使用頻率越來越高的背景下，英語教師要努力克服多媒體課件制作，質(zhì)量和使用方面存在的問題，打造新型課堂，提高教學效果。

關鍵詞：英語教學；多媒體課件；問題；建議

課題項目：《多模態(tài)話語理論視角下大學英語多媒體課件設計策略研究》成果。

隨著信息技術的不斷進步，多媒體課件制作理論的不斷完善，教學中課件的使用頻率越來越高，范圍越來越廣，其在教學中的積極作用不斷深入人心。通過多媒體課件，一些傳統(tǒng)教學方式中單憑語言模態(tài)難以講述清楚的內(nèi)容，如抽象性概念，實驗演示、情境交互等，可以通過各種模態(tài)的相互配合，更加生動形象地傳授給學生。學生則通過視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)的參與，更好地理解和掌握教學內(nèi)容。通過對我院學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生期望教師在課堂上多使用多媒體課件授課；且普遍認為其教學效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學。而英語作為一門語言課程，與其他專業(yè)課相比，更注重聽、說以及學習的交互過程。因而更希望能通過多媒體課件平臺之上多種模態(tài)的的使用創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，增加學生的語言接觸，提高語言學習的效果。然而由于多方原因，我院英語教學中多媒體課件的制作，質(zhì)量和使用方面還存在不少問題。

1 存在的問題

1.1 多媒體課件制作水平有限

文科出生的英語教師，對于現(xiàn)代化信息技術的掌握及使用要弱于其它專業(yè)教師，幾種常用軟件PowerPoint、FrontPage、Photoshop、Flash、Premiere中簡單易學的PowerPoint，部分教師也很難應用自如；學院早期的教學條件一定程度上也限制了教師學習制作基于課堂教學課件的熱情；課件制作缺乏與教學理論，教學方法以及教師自身教學特點的有效結合。

1.2 多媒體課件質(zhì)量良莠不齊

部分教師制作的課件內(nèi)容要么是大段書本內(nèi)容，網(wǎng)絡資料的翻版，要么是語法條文，詞義辨析和句型句式的簡單羅列，或者是將一堂課的教學內(nèi)容照搬到屏幕上。這類課件的特點是文本模態(tài)信息過多，部分甚至沒有利用改變字體顏色或動畫效果等方式來突出關鍵信息，這不但增加學生的視覺疲勞，而且會使他們忙于關注課件的內(nèi)容而不是教師的講解。另外一些教師制作的多媒體課件外觀漂亮，課件中增加了大量視覺模態(tài)形式的圖片、視頻材料。這類課件能吸引學生的注意力，其結果是形式大于內(nèi)容，一堂課下來，學生興致盎然，卻沒有學到該學的東西。總體來說，教師在課件制作中各種模態(tài)，素材的選取與組合的隨意性太大，導致課件實用性，輔助性不強。

1.3 多媒體課件使用問題明顯

針對學生的問卷調(diào)查同時也發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂教學中使用多媒體課件時也存在一些問題。一是照屏宣科現(xiàn)象時有發(fā)生。有些教師在課件制作時將課堂教授內(nèi)容一一陳列其中，上課時按部就班，播放課件，學生則看課件記筆記，師生之間的互動減少了，各自為陣。教師上課似乎輕松了，也灌輸了大量的知識給學生，但真正被理解并留存在學生記憶中的信息很少，大部分學生感覺課堂很疲勞，而收獲有限；二是部分教師無法擺正課件在課堂教學中的位置，未能認識到多媒體僅僅是一種輔助教學手段，過分依賴于課件，教學過程中情感交流環(huán)節(jié)缺失，交互性不夠；三是課件易用性與可控性不足，由于缺乏一目了然的目錄和能夠隨意跳轉的按鈕，部分教師把寶貴的課堂時間浪費在課件的操作上。

2 幾點建議

2.1 加強學習，提高水平

在我院著力改善現(xiàn)代化教學條件的背景下，英語教師應積極轉變觀念，主動加強學習現(xiàn)代教學理念與技術。一是通過積極參加學校組織的現(xiàn)代教育技術培訓和網(wǎng)絡自主學習，提高常用課件制作軟件的運用能力；二是結合教學內(nèi)容，切實提高日常教學中課件的使用頻率，在課件使用中不斷對其進行完善，積累經(jīng)驗；三是抓住各類課件比賽的機會，虛心向同行求教，制作出精品課件。

2.2 認真選材，改進質(zhì)量

課件作為一個平臺，是教學理念，內(nèi)容與方法有機結合和展示的場所，若這種結合隨機性太強，不僅不能產(chǎn)生1+1大于2的結果，反而不如傳統(tǒng)教學。教師上課正如廚師做菜，不僅要完全清楚自己想烹飪的是什么“菜”，需要什么原料，更要有扎實的“刀工”和“烹飪技術”，才能做出學生視之有興，食之有味的佳肴。好的課件之所以能夠吸引學生在于課件的制作和設計遵循了學習者的認知規(guī)律，既需要對教育目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學方法等進行設計，也需要對多媒體環(huán)境下的教學活動進行了精心的設計。因此，教師在制作課件之前，首先應認真研究教學內(nèi)容，明確教學目標，選取合適的教學方法，依此挑選合適的模態(tài)及素材，確保課件的實用性。

2.3 明確定位，提高效率

在多媒體輔助教學的新型課堂上，教師要對課堂的參與者（學生，教師和教學媒）體進行重新定位，明確各自的任務，提高課堂效率。學生的主體地位不動搖，教學方法，手段，工具都是為學生的學服務，都是為了提高學生學的效率，因此應該根據(jù)學的需要來選擇和使用，以學生為中心；教師依然要主導課堂，借助多媒體課件的橋梁作用，深化教與學之間的溝通，增加教師與學生之間的互動，創(chuàng)設語言環(huán)境，引導學生自主學習；多媒體課件的功能再強大，也只是一種教學輔助手段，教師要充分了解媒體在教學中所起的作用以及優(yōu)缺點，對其進行有效的篩選，不能照單全收，完全依賴。

3 結語

總之，使用多媒體課件進行英語教學盡管存在許多問題，但卻是英語教學的發(fā)展趨勢。高職英語多媒體教學要不斷提高英語教師的綜合素質(zhì)，明確教學參與者各自的定位，將傳統(tǒng)的語言教學模式的優(yōu)點與使用多媒體課件進行英語教學的優(yōu)勢有機地結合，制作出優(yōu)秀的課件，提高英語學習的效率。

參考文獻

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作者簡介

李林，九江職業(yè)技術學院大學外語教學部，講師。