高職生心理健康特點與成因?qū)Σ叻治?/h1>
2015-06-10 11:20:14鄭云鳳
卷宗 2015年5期
摘 要：高職生與普通高校的大學生相比既有著共同的心理特征，又有自己獨特的心理特點。高職院校要針對學生的心理特點和現(xiàn)狀，加強高職生心理健康教育，使其在校期間不僅掌握專業(yè)技能，同時塑造健康的人格，全面提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高職生；心理特點；成因?qū)Σ?/p>
高等職業(yè)教育作為后起之秀，以其獨特的人才培養(yǎng)模式對我國經(jīng)濟的推動作用越來越重要，高職學生除了具有本科院校大學生的心理共性特點之外，還具有自己獨特的心理特點，這就需要我們對這一特殊群體進行關(guān)注研究，以利于高職院校人才的培養(yǎng)。2014年為了解高職院校大學生心理健康狀況，并探索相應的教育對策，我們開展了高職院校大學生心理健康狀況的課題調(diào)研，探索了相應的成因?qū)Σ摺?/p>
1 高職院校學生心理特點及成因
1.1 自我認同缺位，挫敗感強
自我認同主要體現(xiàn)在對職業(yè)院校學生的身份認同和對高考失利的挫折認同。在我們的調(diào)查問卷中有這樣幾組數(shù)據(jù)反映出了高職生的這一心理，其中涉及到“對高職院校的生活是否滿意”這一項上，選擇”一般般”占53%，“有所不滿“占20%，“十分不滿”占7%，而“很滿意”僅占20%。在本科生與高職生對比一項調(diào)查中，認為 “高職生素質(zhì)差，沒發(fā)展前途”的占調(diào)查人數(shù)的19%，這一比例也是明顯偏高的。
究其原因，由于目前社會群體對職業(yè)教育的重要性還缺乏認識，對職業(yè)教育還存在一定偏見，這種社會心理就會映射到高職生心里，導致高職生把自己同普通高等院校學生相比較時形成低人一等內(nèi)心情感體驗，好像高職院校成了他們無奈的選擇；對某些帶有偏見的用人單位而言，高職畢業(yè)生既沒有普通高校學生系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又沒有很好地掌握專業(yè)技術(shù)，是鍋“夾生飯”，這種負面評價信息反饋回來又進一步降低了高職生對自己的“悅納”認同感。高職生大多是由于高考成績不理想才無奈選擇了高職院校。受多年形成的“唯分數(shù)”陳舊觀念的影響，到高職院校后，不能及時調(diào)整心態(tài)，尋找自身發(fā)展的優(yōu)勢，加之對職業(yè)教育的認同缺位，這使他們在心理上處于失落狀態(tài)，有的學生甚至對自己失去了信心，認為前途無望，產(chǎn)生了強烈的挫敗感。
1.2 心理敏感，情感脆弱，易產(chǎn)生不良情緒
在我們的調(diào)查問卷中，對“是否有信心找到好工作”35%的高職生選擇沒有信心。在“目前最大的苦惱”選項中，53%的高職生選擇是就業(yè)壓力大。當跟同學的關(guān)系出現(xiàn)誤解不信任時，45%的學生覺得“心情會壓抑”。在“失戀”這一選項上選擇“很傷心，需要很久時間才能恢復”的占到34%。
從上面這些數(shù)據(jù)中可以看出高職生還是一個心理敏感，情感脆弱，易產(chǎn)生不良情緒的群體。意志薄弱，自理能力差的學生在處理不好同學關(guān)系時便會出現(xiàn)情緒低落；甚至導致出現(xiàn)冷漠、敵視、猜忌等心理現(xiàn)象，使他們產(chǎn)生情緒壓抑和焦慮感。有些高職生是帶著情緒入學的，對高職院校的環(huán)境、條件設施帶著有色眼鏡看待時，就會導致產(chǎn)生失落、不滿情緒，嚴重的甚至會有退學的念頭。 在專業(yè)選擇，錄取等方面，有些高職生學非所愿，對所學的專業(yè)不喜歡，便抱著混日子的想法，整天以玩游戲度日，精神空虛，經(jīng)常曠課，這種現(xiàn)象不僅會給自己的前途造成不良后果，而且還會對周圍同學產(chǎn)生消極的影響。高職院校的學生正處在青春期加之心理的不成熟，因此不能夠樹立起正確的戀愛觀，容易陷入到感情旋窩中難以自拔。當情感受挫后，精神萎靡，自信心下降，甚至影響了學習與生活，嚴重的甚至出現(xiàn)心理行為的異常。
1.3 高職院校的心理健康工作不到位
在我們的調(diào)查問卷中，在“了解心理健康知識的途徑時”40%的學生回答“瀏覽網(wǎng)頁”。在“所在高職院校在學生心理健康方面所做工作怎么樣時？”31%的學生回答“不夠重視”，21%的學生回答“沒有實質(zhì)效果”，二者合計52%.這些數(shù)據(jù)反映出高職院校在學生心理健康教育方面是嚴重缺少的。導致高職生出現(xiàn)心理問題不能及時得到矯正，以至于小問題拖成大問題，最后甚至出現(xiàn)行為的偏差。
目前高職院校學生的心理健康教育工作還沒有真正落到實處，呈現(xiàn)出工作乏力狀況。由于教育工作不到位，高職學生的心理健康依然呈現(xiàn)出問題，甚至還能夠發(fā)生惡性的事件。有些教師對于高職院校的心理健康教育是這樣描述的：學校的心理健康教育經(jīng)費不到位，甚至被挪用，工作人員缺位或者被調(diào)到其他工作崗位，教室無法落實或者被占用的情況屢見不鮮。高職院校的心理健康教育工作沒有在預防環(huán)節(jié)上起到作用，更多的是等學生心理出了問題，出了一些嚴重事件，才急急忙忙去做補救工作。
2 提高高職生心理健康教育有效性措施探索
在調(diào)查問卷中，在“高職院校是否有開設心理輔導課程的必要？”34%的學生回答“有開設的必要”，認為“學校開設心理健康課程可以指導學生正確排解心理壓力”的學生占44%.從這兩組數(shù)據(jù)可以看出對高職院校開展心理健康工作學生是非常擁護支持渴盼的。這也應該成為我們抓好心理健康工作的動力源。
2.1 開展多層次心理咨詢工作緩解高職生的心理危機
一是建立心理咨詢室，由專職心理咨詢教師對高職新生進行全面的心理普查，建立學生心理檔案，針對有心理異常跡象的學生進行咨詢，同時要鼓勵學生積極接受心理咨詢，消除將接受心理咨詢視為不正常的觀念；二是在班級中設立心理委員和心理信息員，一旦發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象及時反饋；三是對班主任、輔導員進行心理咨詢方面的培訓，使之成為兼職心理咨詢員，及時將危機消除在搖籃中；四是引導對心理咨詢感興趣的學生組成心理健康協(xié)會，并進行培訓。
2.2 開設心理健康教育課程 幫助學生塑造健康的人格
高職院校要重視學生心理健康教育課程的開設，要根據(jù)本校學生的實際心理特點及現(xiàn)狀，有針對性的選擇教育內(nèi)容，編寫心理健康教材，真正做到因需施教、因材施教。通過心理健康教育，從根本上解決學生普遍存在的心理問題，建立和諧的師生關(guān)系，并引導他們正確地認識自我，在自我認知、學習、情感、人際交往等方面正常發(fā)展，促使學生的身心平衡發(fā)展，使心理健康教育真正發(fā)揮其為學生服務的目的，更好地實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。
2.3 營造和諧的校園文化氛圍
文明健康的校園文化氛圍有利于培養(yǎng)健康的心理。高職院校要營造一種先進的校園文化，輕松、積極的校園氛圍，可以減輕高職學生心理壓力、心理不適，促進高職生心理健康發(fā)展。高職院校在開展形式多樣的校園文化活動時，要有意識、有目的、有計劃地把心理健康教育相關(guān)內(nèi)容融入活動實踐中，為高職學生提供一個展示自我風采、張揚自我個性、釋放內(nèi)心激情、滿足自我精神需求的平臺，讓學生在活動實踐過程中，了解社會、認識自我、磨煉自我、完善自我，提高社會適應能力。同時，通過實踐活動培養(yǎng)高職學生的毅力、競爭意識、互助精神，提高學生的心理素質(zhì)；培養(yǎng)學生的責任感與使命感，使高職生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態(tài)。
參考文獻
[1] 楊雪花，戴競. 大學生心理健康狀況及其研究進展[J].
[2]李世芬.大學生心理健康現(xiàn)狀與教育對策[J].長春大學學報.
[3]李皓程.我國高職院校的發(fā)展趨勢與經(jīng)濟增長的關(guān)系.
[4]張軍民.淺談當前高職院校的心理教育[J].當代教育論壇.
作者簡介
鄭云鳳（1972-），女，山東泰安人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。
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摘 要：高職生與普通高校的大學生相比既有著共同的心理特征，又有自己獨特的心理特點。高職院校要針對學生的心理特點和現(xiàn)狀，加強高職生心理健康教育，使其在校期間不僅掌握專業(yè)技能，同時塑造健康的人格，全面提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高職生；心理特點；成因?qū)Σ?/p>
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1.2 心理敏感，情感脆弱，易產(chǎn)生不良情緒
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1.3 高職院校的心理健康工作不到位
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目前高職院校學生的心理健康教育工作還沒有真正落到實處，呈現(xiàn)出工作乏力狀況。由于教育工作不到位，高職學生的心理健康依然呈現(xiàn)出問題，甚至還能夠發(fā)生惡性的事件。有些教師對于高職院校的心理健康教育是這樣描述的：學校的心理健康教育經(jīng)費不到位，甚至被挪用，工作人員缺位或者被調(diào)到其他工作崗位，教室無法落實或者被占用的情況屢見不鮮。高職院校的心理健康教育工作沒有在預防環(huán)節(jié)上起到作用，更多的是等學生心理出了問題，出了一些嚴重事件，才急急忙忙去做補救工作。
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一是建立心理咨詢室，由專職心理咨詢教師對高職新生進行全面的心理普查，建立學生心理檔案，針對有心理異常跡象的學生進行咨詢，同時要鼓勵學生積極接受心理咨詢，消除將接受心理咨詢視為不正常的觀念；二是在班級中設立心理委員和心理信息員，一旦發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象及時反饋；三是對班主任、輔導員進行心理咨詢方面的培訓，使之成為兼職心理咨詢員，及時將危機消除在搖籃中；四是引導對心理咨詢感興趣的學生組成心理健康協(xié)會，并進行培訓。
2.2 開設心理健康教育課程 幫助學生塑造健康的人格
高職院校要重視學生心理健康教育課程的開設，要根據(jù)本校學生的實際心理特點及現(xiàn)狀，有針對性的選擇教育內(nèi)容，編寫心理健康教材，真正做到因需施教、因材施教。通過心理健康教育，從根本上解決學生普遍存在的心理問題，建立和諧的師生關(guān)系，并引導他們正確地認識自我，在自我認知、學習、情感、人際交往等方面正常發(fā)展，促使學生的身心平衡發(fā)展，使心理健康教育真正發(fā)揮其為學生服務的目的，更好地實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。
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參考文獻
[1] 楊雪花，戴競. 大學生心理健康狀況及其研究進展[J].
[2]李世芬.大學生心理健康現(xiàn)狀與教育對策[J].長春大學學報.
[3]李皓程.我國高職院校的發(fā)展趨勢與經(jīng)濟增長的關(guān)系.
[4]張軍民.淺談當前高職院校的心理教育[J].當代教育論壇.
作者簡介
鄭云鳳（1972-），女，山東泰安人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。
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