王俊卿?趙利國

學(xué)生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，但不是全部。學(xué)生誦讀，不應(yīng)忽視教師的方法指導(dǎo)，不應(yīng)忽視學(xué)生對課文語言的品味揣摩，規(guī)律發(fā)現(xiàn)；學(xué)生誦讀，不應(yīng)忽視學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)；學(xué)生誦讀，還必須兼顧說寫訓(xùn)練。聽說讀寫有機結(jié)合，閱讀教學(xué)之路才會越走越寬廣。在課標(biāo)“理念”中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步的掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)生活需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。

1 要明白課標(biāo)改變什么

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！钡谡n程實驗中，出現(xiàn)了過于重視讀中感悟，把閱讀教學(xué)定位于單純積累語言的現(xiàn)象，未免有失偏頗。如今在不少小學(xué)語文課堂里，出現(xiàn)了“四多四少”：學(xué)生讀得多了，教師必要的講解少了；學(xué)生“悟”得多了，對文本關(guān)鍵詞句的理解少了；學(xué)生對課文內(nèi)容理解得多了，對精妙的語言文字掌握少了；學(xué)生讀和說多了，練筆的機會少了。

1、在課標(biāo)“建議”中，重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際，搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、在課標(biāo)“具體建議”中，教師應(yīng)加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人的閱讀。還說：在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過渡發(fā)揮；在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要語文知識，但不要脫離語文運用的實際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念和定義。

在主題閱讀教學(xué)中，要尋求改變課堂現(xiàn)象的依據(jù)，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式。防止用討論來代替?zhèn)€人的閱讀；防止逐字逐句過深分析和遠(yuǎn)離文本的過渡發(fā)揮，不應(yīng)以教師的分析和講授代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考，不應(yīng)脫離文本運用的實際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授，不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念和定義。

2 明白課標(biāo)提倡什么

在小學(xué)語文課堂上，教師的確應(yīng)不斷激勵學(xué)生，尊重學(xué)生的多元理解，但決不能偏廢必要的集中，忽視小學(xué)生的年齡特點和生活實際，忘記文本的價值取向。尊重差異，倡導(dǎo)多元，是建立在一定的目標(biāo)之上的。惟有在正確的價值取向下，將學(xué)生的認(rèn)識偏差通過師生的平等對話、交流，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，才能在教學(xué)相長中實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)價值取向與獨特體驗的統(tǒng)一。

1、在課標(biāo)“建議”中，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重個體學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2、在課標(biāo)“建議”中，語文教學(xué)應(yīng)注重語言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。

3、在課標(biāo)“建議”中說，教師應(yīng)努力的改進(jìn)課堂教學(xué)。整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的綜合。

3 明白課標(biāo)實現(xiàn)什么

我們應(yīng)始終清醒地認(rèn)識到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開始。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重誦讀，重積累，重書面表達(dá)，這種教學(xué)方法源遠(yuǎn)流長，自有其合理的內(nèi)核。當(dāng)然，由于忽視獨立思考、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，就是我們必須面對的問題。我們認(rèn)為，繼承和創(chuàng)新，兩者并不排斥，應(yīng)該可以很好地結(jié)合在一起?，F(xiàn)在的小學(xué)語文課堂應(yīng)重視讀和背，但不是機械地重復(fù)，而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和言語交際的能力，強調(diào)以學(xué)生主體性、開放式和愉快式積累為主，從而開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。

1、課標(biāo)“理念”中：全面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、課標(biāo)“理念”中：語文課程是實踐性課型，應(yīng)著重的培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。因而讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語言規(guī)律。

3、課標(biāo)“思路”中：語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、多感悟，重視語言文字運用的實踐。

4、小學(xué)課外閱讀總是不少于145萬字，背誦優(yōu)秀的古詩文160篇。

5、課標(biāo)“建議”中：重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際，搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀、多寫……改變……。

6、課標(biāo)“具體建議”中：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

在解決閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與核心問題中，我們當(dāng)前的語文課堂基本采用“講授式”教學(xué)。

識字課：生字一個一個地講；閱讀課：課文一段一段、一篇一篇地講。作文課：想講就講，不想講就不講，咋講都行。口語交際：基本不講。綜合性學(xué)習(xí)：絕對不講。

第一課時：老師檢測，范讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞，然后再讀讀課文，標(biāo)出自然段，劃分段落；

第二課時：復(fù)習(xí)過渡，講讀課文；

第三課時：繼續(xù)講讀課文，做作業(yè)。

——長期以來，語文教學(xué)就在這樣的教學(xué)流程里徘徊。一是超越不了傳統(tǒng)的課堂模式，傳統(tǒng)的課堂模式還不斷的約束教師的行為，放不開。二是學(xué)生在校坐一天，晚上又要熬一晚，根本不讀書，肚子里詩詞歌賦什么都沒有，哪來自信？三是學(xué)生每天都聽老師講課，從早到晚至少坐六節(jié)課，學(xué)生不敢說，也不能說，更不會說。學(xué)生負(fù)擔(dān)如此之重，哪來學(xué)習(xí)興趣？四是教師長期以來固守一本教科書，課堂上固守一篇文章，效率不高，收效不大是語文教學(xué)由來已久的痼疾。五是總強調(diào)課外閱讀，……？課內(nèi)做什么。

教師教的累：字詞句強拉硬拽，段篇章條分縷析，重難點深度剖析，滿堂灌照本宣科，教師怎么不累？學(xué)生學(xué)的厭： 3分鐘讀完卻講3節(jié)課，3天讀完卻講 3個月，學(xué)生怎么不厭？書讀的少：課堂時間被滿堂灌擠占，課外時間被各科作業(yè)壓得喘不過氣，哪有時間讀書？一篇文章講1—2天，能實現(xiàn)多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書嗎？

在最具有影響力的閱讀實驗中，主要有：主題閱讀、主題學(xué)習(xí)、平行閱讀、海量閱讀；有效的教學(xué)策略分為整合與取舍、切取中心抓重點、以讀代講、速讀速記、高效積累、學(xué)以致用、以文帶文、敢說能說會說、自主學(xué)習(xí)和整體教學(xué)等。