劉敏

【摘要】當(dāng)前，高中英語教學(xué)中未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，即老師未能將學(xué)生作為一個有活躍思想及獨立意識的個體對待。因此，高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生獨特、開闊、靈活、敏捷的創(chuàng)造能力及思維能力。筆者在本文中結(jié)合工作實際，對高中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂 創(chuàng)新思維 探究

一、激發(fā)高中生的思維與想象

有關(guān)心理學(xué)的研究表明想象力是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，也是一種可貴的心理品質(zhì)。因此創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就離不開想象力，教師可以采取提問、語言描述、模型、表格、圖形等手段去開發(fā)高中生的創(chuàng)新思維，筆者認(rèn)為，提高高中英語課堂上的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，就必須營造一個有助于高中生創(chuàng)新精神的愉悅、寬松、和諧以及民主的學(xué)習(xí)氣氛。

高中英語教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的才智能力與個性感情，采用開發(fā)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新活動鼓勵支持，讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)一個有助于創(chuàng)新性培養(yǎng)的氛圍。同時，教師還需要不斷的提升學(xué)生的勇氣及自信心。教師要經(jīng)常對學(xué)生講“keep up your courage！”、“Never give up！”及“Trust yourself！”等激勵性的話語，并鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

1.模擬情景訓(xùn)練學(xué)生想象力。教師在課堂教學(xué)時可以向提出一個假設(shè)性的問題，如教師可以問學(xué)生：如果你是某某報的負(fù)責(zé)人，你打算怎么編輯這份報紙。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會注意辦報的各個流程，并應(yīng)用于自己的板報策略，在進(jìn)行課堂匯報時還會加上自己的創(chuàng)新想法，如他們可能會提出增加采訪車等好點子。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣，最大限度的發(fā)揮他們的主觀能動性，有利于學(xué)生知識的獲取和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.看圖說話鍛煉學(xué)生思維能力?？磮D說話除了能夠加強學(xué)生的語言知識，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力以及想象力，不斷的開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。另外，還有利于學(xué)生語言的流暢性以及學(xué)生思維的發(fā)展。教師讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話的目的不能僅僅是為圖片尋找一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是要給學(xué)生需找一個找出結(jié)尾的機(jī)會，借此發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性使用英語的能力以及開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容可能涉及到一些歷史事件或社會現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生以此進(jìn)行思維的發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，同時，教師可以采用假設(shè)情景鼓勵學(xué)生用多種辦法解決同一個問題，這樣就可以避免學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神以及多元思維能力。比如，老師可以讓學(xué)生舉行辯論，辯論能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。又例如教師可采用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的多種可能的結(jié)果，不斷讓學(xué)生思維更加獨特性、變通性以及流暢性。學(xué)生經(jīng)過這樣的思維誘導(dǎo)與啟發(fā)，更加激發(fā)學(xué)生的想象與靈感，讓學(xué)生的思維真正從書本上的某一點散發(fā)出去，將教材內(nèi)容無止境的進(jìn)行擴(kuò)展，涉及的內(nèi)容可能是與教材有關(guān)，或與教材內(nèi)容無關(guān)。這種發(fā)散思維訓(xùn)練包含了對學(xué)生舉一反三的自學(xué)能力以及對學(xué)生廣泛的聯(lián)想力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生就會自發(fā)的進(jìn)行一些思維的拓展發(fā)散。有關(guān)研究證明，某個創(chuàng)造性活動包括從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環(huán)才能完成。因此教師在對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的時候，既要注重學(xué)生的集中思維鍛煉，還要注意學(xué)生的發(fā)散思維鍛煉。另外，教師還可采用比較法、串聯(lián)法以及競賽法等來鍛煉學(xué)生的求異思維與求同思維。通過探索和實踐，讓學(xué)生的英語課堂上思維活躍且思路開闊，英語水平逐漸上升。

三、任務(wù)化課堂活動，鍛煉新思維

語言的使用從某種意義上講是為了完成不同的任務(wù)，教師可以將課堂活動任務(wù)化，即讓學(xué)生在完成各種各樣的教學(xué)活動時也鍛煉了語言，學(xué)生在任務(wù)中采用詢問、交涉、溝通以及表達(dá)等不同的語言表達(dá)形式進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)與掌握。英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段就是任務(wù)化課堂活動，有了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的想象、自覺以及思維就會向不同的方向進(jìn)行發(fā)散，心智會變得更加流暢，學(xué)習(xí)也會變得更主動，同時能夠在較短的時間內(nèi)進(jìn)行較多思維的表達(dá)。

教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，在課堂中設(shè)定了任務(wù)，以不同的任務(wù)組織形式，利用創(chuàng)設(shè)交際情景等課堂呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中運用新的知識和概念，做到將新知識和新概念在交際情景中進(jìn)行創(chuàng)新思維，有效的將英語課程的學(xué)習(xí)從單調(diào)的知識講授和規(guī)則理解提升到語言表達(dá)能力的鍛煉上，使學(xué)生的發(fā)散思維、直覺思維、想象思維、據(jù)理質(zhì)疑和歸納等能力都可以得到提升。

在任務(wù)型教學(xué)活動的過程中，學(xué)生更容易集中注意力去獲得新的知識和語言技能，在學(xué)習(xí)詞匯、語言表達(dá)、語言攝取與輸出、意義的理解等過程中更積極主動，語言思維的流暢性、變通性和獨特性都能在完成任務(wù)的過程中得到提高，語言運用的數(shù)量、速度和質(zhì)量都能更好的完成[3]。因此有針對性地采用不同類型的課堂任務(wù)在提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和思維能力是非常有必要和有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬如蓮.談高中英語教學(xué)中的創(chuàng)新思維方法指導(dǎo)[J].中學(xué)生英語：高三版，2014（9）：23-23.

[2]陳彥妮.在高中英語教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新思維[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（31）：100-101.

[3]田希希.創(chuàng)新思維在高中英語教學(xué)中的運用[J].中國校外教育：基教版， 2009（8）：112-112.