王美靜

【摘要】作文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的作文意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。本文通過(guò)幾個(gè)方面主要敘述了如何提高小學(xué)語(yǔ)文作文水平，克服學(xué)生對(duì)于寫作的恐懼心理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?習(xí)作 ?教學(xué)途徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0186-01

在小語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一談到寫作文，他們都很害怕導(dǎo)致小學(xué)生作文水平提不高，他們感到?jīng)]有素材可寫，或者有了素材但由于平時(shí)好詞好句積累的量較少而感到無(wú)話可寫。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要的原因在于他們不善于捕捉素材，對(duì)于眼皮底下的好材料往往聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)，對(duì)于自己譴詞造句的能力培養(yǎng)更是不重視。然而，要教好學(xué)生的作文對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念也有一定的要求。教師從備課開(kāi)始就從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各方面著手考慮，在教學(xué)時(shí)將這些內(nèi)容一一教給學(xué)生，并不考慮學(xué)生是否真正消化吸收。學(xué)生獨(dú)立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情實(shí)感。在教學(xué)中還存在著許多老師一味地以自己心目中的“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)要求學(xué)生，常常求全責(zé)備，使學(xué)生很少能在寫作過(guò)程中體驗(yàn)愉悅和成功，導(dǎo)致學(xué)生作文時(shí)東拼西湊，亂寫一通，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文能力的提高，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。如何提高小學(xué)生的寫作水平，消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，我們進(jìn)行了不斷的探索和研究，在習(xí)作教學(xué)中起到了很好的效果。

一、鼓勵(lì)學(xué)生的寫作熱情和興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生沒(méi)有寫作愿望和興趣，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到，在作文教學(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信，調(diào)動(dòng)寫作積極性，鼓勵(lì)學(xué)生寫作的興趣。（1）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)積累寫作的素材。如春天到了，經(jīng)常帶著學(xué)生走出校園，通過(guò)讓學(xué)生感受春天的景色不斷積累寫作的素材。 （2）激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情。在班級(jí)開(kāi)展形式多樣的作文交流活動(dòng)，老師可以面對(duì)學(xué)生朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生感受到自己的努力，從心里感受到有一種了不起的成就感。（3）積極鼓勵(lì)學(xué)生自己向報(bào)刊投稿。老師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，在肯定他們的同時(shí)，也不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)其他同學(xué)，這樣很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。（4）在每次學(xué)生的作品里選出自己認(rèn)為好的作品打印成冊(cè)，供大家一起學(xué)習(xí)，一起朗讀，讓學(xué)生感受收獲的喜悅，當(dāng)學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機(jī)打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興，有效地組織學(xué)生互相借閱、討論、評(píng)議，學(xué)生的寫作積極性空前高漲。學(xué)生有了寫作的欲望教師一定要給予保護(hù)，即使有些學(xué)生寫的是“三言兩語(yǔ)的流水帳”教師也不要責(zé)備求全，讓學(xué)生感到寫作并不是難事，這樣才會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的興趣和信心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣和積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣

許多學(xué)生作文寫的不具體，內(nèi)容不豐富，寫作能力較低等現(xiàn)象，這些都是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)沒(méi)有良好的寫作習(xí)慣，要想提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，在教學(xué)中教師首相必須培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的寫作習(xí)慣。

首先要求學(xué)生在寫作時(shí)擬好題目不要急于動(dòng)筆寫，而應(yīng)該抽出一定的時(shí)間來(lái)，讓學(xué)生靜靜地整理一下大腦倉(cāng)庫(kù)中的材料，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，哪些詳寫，哪些略寫，哪里要重點(diǎn)細(xì)臻地描寫，哪些只需幾筆輕輕地帶過(guò)，把這些想好的東西，一條一條地記下來(lái)，就成了寫作提綱，多角度打開(kāi)作文思路具有“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的特點(diǎn)，這樣給學(xué)生寫作提供了多角度內(nèi)容和素材，日積月累會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作起到很好的幫助，學(xué)生的寫作能力和水平也會(huì)與日劇增。

其次培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生習(xí)作起到很好的作用，法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼擞^察是認(rèn)識(shí)客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學(xué)生寫好作文，作為語(yǔ)文教師要在平時(shí)就注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。然而，由于小學(xué)生受各種心理因素的影響，往往觀察不細(xì)致，認(rèn)識(shí)不深刻，寫出的文章缺乏真情實(shí)感，因此教師的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物、積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。這要在平日里多下功夫，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析提高認(rèn)識(shí)。平時(shí)，如果我們很注意教給學(xué)生仔細(xì)觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣。要求學(xué)生在觀察事物時(shí)注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)等方面的特點(diǎn)細(xì)致觀察，要求學(xué)生善于思考，勤于積累，平時(shí)收聽(tīng)廣播和收看電視節(jié)目，或者在生活中見(jiàn)到的有特色的情景，都要及時(shí)記下來(lái)，每天利用晨會(huì)和午會(huì)時(shí)間用多種形式讓學(xué)生講講“所見(jiàn)所聞”，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力。

三、創(chuàng)意性的備課為習(xí)作做好鋪墊

小學(xué)語(yǔ)文教育大綱指出“作文是讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字的形式表達(dá)出來(lái)。”但是，在過(guò)去的作文教學(xué)中，命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)等方面幾乎全是教師單方面的勞動(dòng)：上作文課，在老師精心簡(jiǎn)短的講解之后，立即讓學(xué)生動(dòng)筆，這時(shí)學(xué)生即沒(méi)有心理準(zhǔn)備，也沒(méi)有內(nèi)容準(zhǔn)備，大部分學(xué)生把自己平日看到的有意義的內(nèi)容拋在一邊，去根據(jù)老師的要求湊合成文。這是作文教學(xué)費(fèi)時(shí)效低的一個(gè)重要原因所在。因此，教師首先應(yīng)該在明確習(xí)作內(nèi)容及訓(xùn)練要求的前提下，要找出本次習(xí)作的有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點(diǎn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使之成為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，詳細(xì)地設(shè)計(jì)好每一步教學(xué)步驟。教師的課前準(zhǔn)備始終圍繞著以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，充分利用發(fā)散思維和集中思維等思維規(guī)律，這樣的作文教學(xué)有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，充分表現(xiàn)了教師在作文教學(xué)中的創(chuàng)意和獨(dú)具匠心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆麗.為習(xí)作教學(xué)添活力的策略[J]. 小學(xué)教學(xué)參考 ，2010，（36）.