龐永苗

【摘要】數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關(guān)注學生當前的發(fā)展，又關(guān)注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。數(shù)學課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中極為普遍的一種現(xiàn)象， 也是數(shù)學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式。筆者通過隨堂聽課和問卷調(diào)查， 總結(jié)出目前小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀及存在的問題， 并分析其原因， 提出建議。

【關(guān)鍵字】數(shù)學課堂 ?提問 ?原因 ?策略

“提問”是最古老的也是使用最普遍的教學手法，它是古希臘教育家蘇格拉底著名“產(chǎn)婆術(shù)”之核心，又是當今世界每一個教師都經(jīng)常使用的教學方法?，F(xiàn)代思維科學認為問題是思維的起點，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學數(shù)學課堂教學，提問就更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎(chǔ)。準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。

一、小學數(shù)學教師課堂提問的現(xiàn)狀：

課堂提問是一種重要的學習方法， 很多數(shù)學教師對數(shù)學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索， 使課堂提問流于形式， 表面上看有問有答， 實際上對學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學習潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、提問過于頻繁，問題缺乏質(zhì)量。

一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學生缺少質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思維的火花，不利于學生主體性的發(fā)揮。

2、提問沒有精心準備。

一些教師課前沒有精心鉆研教材， 沒有根據(jù)學生實際創(chuàng)設課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養(yǎng)成不假思索、隨意應付的壞習慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

3、提問只關(guān)注優(yōu)等生。

一些教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生， 避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學生對學科越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。

二、影響課堂提問效率的原因

調(diào)查表明，目前的小學數(shù)學教學中，教師在課堂提問方面仍存在一些問題。導致上述現(xiàn)象的發(fā)生，筆者認為主要有以下幾個方面原因。

1、教師對新課程理念的理解存在誤區(qū)

課程改革要求教師和學生轉(zhuǎn)變教與學的方式，提倡啟發(fā)式和討論式教學。對此很多教師理解為教師在一堂課中講得越少越好，應該讓學生多講，教師講多了又成了傳統(tǒng)的教學方式。在教學中許多教師出現(xiàn)了主觀上希望通過課堂提問體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的新課程理念，實質(zhì)上則是為了“提問” 而“ 提問”; 用“ 提問”來代替教師的講解，借學生之口說出自己想要說的答案，把“ 啟發(fā)式教學”庸俗化成“ 問答式教學”， 把“ 問答” 當作“ 對話”。課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上則是用提問的方式讓學生鉆進教師事先設計好的圈套里。這樣的課堂表面上看似乎貫徹了新課程理念，但師生、生生之間并沒有實質(zhì)上的交流和互動?！皩υ挕币矁H浮于表面， 流于形式。

2、教師對問題的設計不夠重視

對問題的設計是影響課堂提問效率的一個重要因素，很多教師課堂上的提問具有比較大的隨意性，至于提問是否具有科學性、層次性、針對性和啟發(fā)性，提問想要達到什么樣的教學目的，教師自己也沒有去思考。因而教學過程中出現(xiàn)問題表述含糊，指向性不明，學生聽了不知所云，甚至偶爾還會出現(xiàn)科學性錯誤，更談不上提問的藝術(shù)性了。提問也僅停留在針對知識點的發(fā)問，忽略了提問中的人文意義， 沒有把提問的著重點從“問題”轉(zhuǎn)移到“人”上來， 出現(xiàn)“徒勞的提問”，這樣的提問嚴重影響教學的效果。課堂提問設計的質(zhì)量將直接影響到教學活動的展開和學生學習活動的效果，務必引起廣大教師的重視。

三、促進小學數(shù)學課堂提問的對策

有效的課堂教學必須以好的提問為前提，這就需要我們教師要做有心人，善于把問題設在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，激發(fā)學生探求知識的欲望，以達到更好的教學效果。

1、要善于用提問培養(yǎng)學生的興趣

“ 興趣是最好的教師”。心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。例如在教《圓的認識》時，先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先;而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

2、要善于用提問培養(yǎng)學生的理解力

皮亞杰說過：“在邏輯——數(shù)學領(lǐng)域，兒童只對那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解?！弊寣W生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，親身經(jīng)歷了一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學效果的重要標志之一。而巧妙的提問就能使學生產(chǎn)生學習興趣和動力，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動。這是我們教學中首先要解決的問題之一，也是體現(xiàn)教師教學藝術(shù)的重要方面。例如《乘法的初步認識》一課，上課開始，我用課件展示學生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學生的注意。學生聯(lián)想到自己的學習經(jīng)驗產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。能在這個過程中感受到數(shù)學的魅力和學習的快樂。

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術(shù)，設計得好，應用得當，對激發(fā)學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。